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　　广播电视大学实践教学的思考的论文 摘要:广播电视大学自创办以来主要是办高职高专教育,实践教学体系的建立与完善是电大实现应用型专门人才培养目标的重要保证。目前的主要问题是传统观念影响较深,实践教学地位较低;资金、设施投入不足;“双师型”师资缺乏;实践教学管理粗放;教学计划缺乏高职高专特色等。解决问题的主要对策包括提高思想认识;建立完整的实践教学体系;加强“双师型”师资队伍建设;加强实践教学基地建设;围绕高职高专培养目标制定科学的教学计划;教材建设要准确定位等。 　　关键词:电大;实践教学;培养目标;应用型人才 　　 　　我国的广播电视大学至今已经走过了30年风雨历程。电大自创办以来主要是办高职高专教育(我国的高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育简称为高职高专教育),肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才的任务,这就决定了实践教学体系的建立与完善是电大实现应用型专门人才培养目标的重要保证。 　　“实践教学培养体系”与“基础知识培养体系”并列成为贯穿高职高专人才培养方案的两条主线,但是实践教学一直是电大教学的“短板”,这在很大程度上制约了电大教学质量的提高与电大事业的发展。许多人认为,电大学生在基础知识方面比不上普通高校的学生,在实践能力方面比不上职业技术院校的学生,因此,电大毕业生在就业竞争中处于高低不成、上下两难的尴尬境地。生源市场与就业市场竞争的双重压力给电大带来沉重的危机感。. 　　我们认为,相对于电大的社会定位与培养目标,电大学生在基础理论知识方面已经足够用,他们缺乏的是高技能、是实践应用能力。所以,坚持以服务为宗旨,以社会需求为导向、以就业为导向,强化实践教学体系建设,应该成为电大教学改革的突破口。如今,河北广播电视大学已经建设成为由15所市级电大、139所县级分校和1000个教学点组成的覆盖全省城乡的综合性开放大学,成为河北省教育事业的重要组成部分。为了了解电大在实践教学方面的基本情况,我们对全省电大系统11个市级电大的专职教师进行了一次摸底调查,结合我们多年的实践体会,对存在的主要问题进行分析并提出对策。 　　一、存在的主要问题 　　传统观念影响较深,实践教学地位较低受传统教育思想和教学观念的束缚,多年来,电大教学重理论、轻实践,先理论、后实践,认为实践教学仅仅是教学过程链条上的附加环节,实践教学作为实现高职高专培养目标的主要途径还没有被人们所接受,实践教学体系架构还没有形成,长期沿袭下来的“本科压缩式”教学既不适应高职高专学生的求知需求,也不符合用人单位对人才素质的需求。此外,学校与企业分离、课堂教学与生产实际脱节,也使培养出来的学生不懂新技术、新工艺,缺乏与企业岗位相适应的实践动手能力。在电大教师问卷调查中,85.9%的教师认为实践环节一直是电大教学的薄弱环节;87.5%的教师认为电大毕业生的实际操作能力较弱;52.7%的教师认为本单位管理部门对实践教学只是有时检查或从不过问;按教学计划组织学生全部完成实践课程的只占26.4%。 　　资金、设备投入不足,实践教学条件有限长期以来,教学基础设施薄弱,实践经费紧缺,实习基地建设滞后,开展实践教学面临许多困难。许多专业都没有实验、实训条件,有些基础实验要去其他学校的实验室进行,许多实践性教学环节变相取消。只有不足1/3的课程能够按计划全部完成实践教学,其他都因为条件不具备、经费欠缺等原因不能完成。在市场经济条件下,企业不愿再为毕业生付出培养成本,实现学生毕业与就业的无缝对接,是经济社会对电大实践教学提出的新挑战。 　　“双师型”师资缺乏,实践教学能力欠缺电大绝大部分教师都是从学校毕业后直接来到学校的,由于缺乏实际工作经历和经验,有效地组织实践教学就相当困难,开发设计性、综合性、创新性的实践教学项目更无从谈起。从问卷调查可知,电大具有“双师型”资格的教师只占19.8%,与同类院校50%～60%的比例相差甚远,这种状况很难达到培养应用型专门人才的要求。目前,我们对“双师型”教师在实践性教学中发挥的重要作用认识不足,既没有鼓励教师考取职业资格的政策措施,也没有聘请行业、企业的技术人员兼任实训、实习教师,没有形成能有效开展实践教学的专兼结合的师资队伍。对已经取得“双师型”资格的教师,也没有相应的奖励措施。 　　管理制度不够健全,实践教学管理粗放实践教学的管理理念相对滞后,管理制度不够健全,管理方式和手段比较传统,习惯于按过去的经验和传统模式对实践教学实施管理。有些制度没有很好地体现“以服务为宗旨,以就业为导向”的指导思想,有些制度流于形式,无法保证效果。实践教学的质量标准和工作规范不够完善,有效的质量监控体系还没有形成,缺乏对实践教学工作的指导或带动。实践教学管理的规范