第7讲布鲁纳的教学思想.ppt

前 言 布鲁纳是一位名副其实的教育改革家， 他在教育研究领域中勇于探索，孜孜不倦， 享有盛名。 在基础教育课程改革中，重新审视和感 悟布鲁纳的教学思想，从中领会其深刻的思 想实质具有很强的现实意义。 ;;;一、布鲁纳的主要贡献和代表作 布鲁纳(1915— )，当代美国著名的认知 心理学家和教育家，是致力于将心理学原理 实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。他根据自己的 认知结构学习理论构建了教学理论体系，即 认知结构教学理论。 ;（一）主要贡献 他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。 ; 由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构 的嘉奖状等奖励。 ; （二）主要著作：《教育过程》 1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了 有关教改的讨论会，美国科技学术界35位知 名学者专家参加了会议，布魯纳任大会主席。 会议着重讨论了如何改进中小学学科，特别 是数学和科学教学，以提高教学质量问题。 在大会结束时，他做了总结性发言，发言稿 名为《教育过程》。 ; 然而，它不是单纯会议记录或意见的汇 总，面是在他自己的研究基础上对集体讨论 结果做了科学概括。它阐明了美国六十年代 课程改革的指导思想。正如布鲁纳自己在本 书1977年版新序中所说的那样，“本书显然是 一场变革的一部分。” ; 全书共分六部分： 一、“引论”； 二、“结构的重要性”； 三、“学习的准备”； 四、“直觉思维和分析思维”； 五、“学习的动机”； 六、“教学辅助工具”。 ;《教育过程》的经典名言 ——“知识是有结构的”。 ——“不论我们选教什么学科，务必使学生理 解该学科的基本结构”。 ——“任何学科都能够用在智育上是正确的方 式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。 ; 二、布鲁纳的主要教学思想 （一）产生背景 1、苏联卫星的冲击（对外） 二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育 法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。 1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学 课程改革问题。 ;2、美国教育质量的下降 （对内） 20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导 的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教 育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重 智育的教育新体系，已成当时美国教育改革 的必然选择 。 ;3、布鲁纳追因研究的结果 布鲁纳受命于危难之中，把调查组派到 各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威 的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教 学方式进行比较。认为主因是杜威的实用主 义教育思想，并反思美国的教育，得出以下 结论。 ;认为主因是杜威的实用主义教育思想 当时美国教育发展很快，文凭越来越 多，受高等教育的人越来越多，但教育质量 越来越差。那时数理化的教学充其量是了解 一些常识性知识。源于杜威的三句名言：学 校即社会，教育即生活，在做中学。 ;——教什么：结构课程：“教学不是教知识， 而是教知识的结构”。 ——怎么教：发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 ——为什么要这样教：培养学会学习、善于 创新的创新人才。 ;（二）布鲁纳教学思想的主要观点 1、论教学任务：促进儿童认知发展 学生认知发展三阶段 ——表演式再现表象 ——映像式再现表象 ——象征式再现表象 ;2、论教学内容：掌握学科的基本结构 学科的基本结构是指学科的基本概念、定 义、原理和原则等。 任何一门学科，都可以归成一系列基本 概念，具有知识的基本结构。“不论我们教什 么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”;;有利于理解和掌握整个学科； 有利于对整个学科的巩固记忆； 有利于学习迁移； 有利于缩小“高级”知识与“低级”知识之间的差距。（沟通） ;3、论教学原则：动机、结构、程序、强化 (1）动机原则 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向 内在动机：好奇心、胜任力、互惠性 外在动机：奖赏、竞争 措施：激发、维持、方向 ;（2）结构原