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美国会通式艺术教育概观王柯平2010年1月15日;1.现实语境与文化偏见;2.制宪元勋与历史范例;3.会通式艺术教育的称谓与起源;;列维、史密斯： 《艺术教育：批评的必要性》 布朗、科赞尼克： 《艺术创作与艺术教育》 艾迪斯、埃里克森： 《艺术史与艺术教育》 沃尔夫、吉伊根： 《艺术批评与艺术教育》 布洛克、帕森斯：《美学与艺术教育》;4.会通式艺术教育的逻辑依据;A. 七科教育：诗乐，体操，数 学，几何，天文学，和声学与 哲学。 B. 文科七艺（liberal arts)：语法， 修辞，逻辑，算术，几何，音 乐，天文。;;5.会通式艺术教育的基本特征;;; 4) 学习的内容来自广泛的视觉艺 术领域，包括从古到今的西方 与非西方文化中的民间艺术、 应用艺术和美术。 5) 课程设置要求上下衔接，明确 中小学各个阶段 的教学内容。 ;;8) 课程的组织旨在提高学生的 习得与理解能力，因此需要识 别适宜的［认知心理］(025) 发展水平。 ;;6.会通式艺术教育的主要目的;7. 健全的艺术感觉;若从具体的功能层面讲，艺术感觉可以笼统地解释为艺术理解力与审美鉴赏力的总和。按照史密斯的说法，这种艺术感觉主要包括审美眼力（aesthetic vision）、批判思维能力(critical thinking)、文化的多样选择(cultural alternatives)能力和欣赏艺术美(excellence in art)的能力。;;8. 阶段性教学大纲;熟悉、接触与感知训练 ：（1～2阶段，1～6年级） 历史意识 ：（3阶段／7～9年级） 欣赏代表作与批判分析：（4～5阶段／10～12年级） ;1第一阶段：感知审美特性（1～3年级）;第二阶段：提高感知的敏感性（4～6年级）;; 审美浏览法 （aesthetic scanning） 1）领悟作品中生动而强烈的感性属 性（sensory properties），利 用色彩、姿势、形状与结构等等 来传达审美对象的情感特性； ;;;第三阶段：培养艺术历史感（7～9年级） ;;第四阶段：代表作品欣赏（10～11年级） ;;第五阶段：批判分析（12年级）;;9.会通式艺术教育的方法策略;1）艺术创作的实践功能;;2）艺术史的认知作用;; （2）在一个视觉文化日益盛行的当 今时代，学习艺术史能够提高 学生的视觉文化修养（visual literacy）。这种视觉文化修养 不仅具有审美价值，而且具有 使用价值。;;（3）线条、形状、光色与画面 的效果与结构，难以用文字来描述，可利用艺术品来展示。为了避免幼稚与错误的做法，需要从历史上来把握艺术的这些形式因素。;;3）艺术批评的反思效应;;到了高级阶段，学生就会在从事内容描述和形式分析的同时，开始深入探讨作品形状、形式、色彩、线条等组成要素之间的相互关系，并且联系其他所学的专业知识来揭示作品的内在与外在意义。;;4）美学的哲理化导向;;（3）采用哲学分析与批判反思的方 法，一方面有助于澄清媒介、 形式、内容、题材、风格等概 念，另一方面有助于深化学生 对艺术作品的认识与（道德和 审美）判断，同时也有助于深 化学生在描述、解释和评价作 品时的相关思考。;（4）帮助学生追问和解答具有特殊 吸引力的难题和谜语。这里所 关注的不是固有的歧义性概 念，而是艺术中现存的问题。 其主要做法是先提出这样一些 问题。譬如， ;;10. 案例分析;（210）;(251）