2016年春西南大学《数学教育学》(方法论)第一次作业答案.docx

2016年春西南大学《数学教育学》（方法论）第一次作业答案 一、判定题： 1、杜宾斯基认为，学生学习数学概念是要进行心理建构的，其经历的四个阶段是： 操作阶段→过程阶段→对象阶段→概型阶段。 ?参考答案：正确 2、中国古代数学的标志性著作是《九章算术》. ?参考答案：正确 3、中国古代数学教育的主要目的是为了训练心智. ??参考答案：错误 4、美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的三本代表作为：《发生认识论导论》、《中小学生数学能力心理学》和《合情推理》。 ?参考答案：错误 二、论述题： 1、简述二十世纪来，我国数学教育观的变化。 随着时代的发展和科学技术的进步，人们的学科教育观念也在变化。二十世纪来我国数学教育观不断更新，主要表现在以下几个方面：(1)?由关心教师的教”转向也关注学生的学”；(2)?从双基”与三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素观(3)从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式；；(4）从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用。 2、按以下小题顺序要求，自拟课题设计一节渗透分类思想方法的数学教案。 中考专题复习之分类讨论思想在圆中的应用 教学目标：1、通过复习，使学生掌握通过分类讨论思想在解圆之类题中所起的作用，并形成在解题时考虑多种情况的意识和能力。 2、通过复习，使学生全面熟悉圆中相关知识，掌握圆中相关的性质和定理，会通过性质定理和数学公式进行解题。 教学重点：分类讨论思想在圆中的的各种类型 教学难点：分类讨论思想在圆中的应用作相关归纳与分析 教学过程： 由于圆既是轴对称图形，又是中心对称图形；既具有对称任意性，又具有旋转不变性，因此往往给解题带来一定的复杂性．为了避免在求解与圆有关的问题时出现漏解，本文将分类讨论思想在圆中的应用作相关归纳与分析，供同学们学习时参考． 一、点与圆的位置关系不唯一性 例1 已知点P是⊙O外一点，PA，PB是⊙O的两条切线，切点分别为A，B，点C是⊙O上的任意一点(不与A，B重合)．若∠APB=50°，求∠ACB的度数． 分析 解题时若对点C位置理解不透，容易出现漏解的情况，须注意针对分点C在优 弧与劣弧两种情况分类讨论． 解析 如图1，连结OA、OB， ∵PA，PB是⊙O的两条切线， ∴∠PAO=∠PBO=90°． ∵∠APB=50°。 ∴在四边形PA OB中， ∠AOB=360°一∠PAO一∠APB一∠PBO=130°． ①若点C在优弧AB上，则∠ACB=∠ AOB=65°； ②若点C在劣弧AB上，则∠ACB=×(360°-130 °)=115°． ∴∠ACB的度数为65°或115°． 变式 已知点P是⊙O外一点，PA，PB是⊙O的两条切线，切点分别为A，B，点C是⊙O上的任意一点(不与A，B重合)．若∠APB=n°，求∠A CB的度数． 二、弦与弦的位置关系不唯一性 例2 在半径为1的⊙O中，弦AB=，A C=，求∠BAC的度数． 分析 此题主要考查的是垂径定理和勾股定理，初学者多数只会做出一个解，要么求得15°，要么求得75°．实际上应全面考虑两弦与圆心的位置，分弦AB与CD在圆心O的两侧与同侧两种情况讨论． 解析 如图2，分别作OD⊥AB，OE⊥A C，垂足分别是D、E． ∵OD⊥AB，OE⊥A C， ∴AD=BD=， AE=BE：， ∴cos∠DAO==， cos∠AEO = =， ∴∠DA O=45°，∠AEO=30°． 当AB与CD在圆心O的两侧时， ∠BA C=∠BAO+∠CAO=75°； 当AB与CD在圆心O的同侧时， ∠BAC=∠BAO-∠CAO=15°， ∴∠BAC的度数为15°或75°． 变式 如图3，已知AB是⊙O的直径，AB=2，弦AC=， 在图中画出弦AD，使AD=1，并求∠CAD的度数． 三、弦与它所对圆周角的不唯一性 例3 圆的一条弦长等于它的半径，求这条弦所对的圆周角的度数． 分析 多数学生只是求出30。，而未能求出150°，原因是学生对点与圆的位置关系、弦所对的圆周角理解不透．一条弦(非直径)所对的弧有优弧和劣弧，一条弦所对的圆周角 有锐角和钝角两种情况，需要区分优弧和劣弧所对的圆周角进行计算． 解析 连结OA、OB， ∵OA=OB=AB， ∴△AOB为正三角形， ∴∠ADB=60°． 当点P在优弧AB上时， ∠P=∠A OB=30°； 当点Q在优弧AB上时， ∠Q=180°一∠P=150°． ∴弦AB所对的圆周角为30°或150°． 变式1 已知点O为△ABC的外心，若∠BOC=100°，求∠BA C的度数． 变式2 在半径为4的⊙O中，弦AB=4，求弦AB所对的圆周角的度数． 变式3 一条弦