王慧2014年度个人小课题.docVIP

附件1： 衢州市2013年度“教师个人小课题”申报、评审表 申报人王慧工作单位城关镇汶山小学学科英语职 称二级教师联系电话邮箱suzy198311@163.com课题名称在小学英语教学中渗透音标教学的探究问题的由来与分析《小学英语课程教学基本要求》（试行）重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，为进一步学习打下基础。但是，在课程标准中并没有把音标教学作为系统的教学内容贯穿于教材始终，有些英语教师因此不重视音标教学，只是将这环节一笔带过。多数小学生由于年龄及知识结构等原因，认为音标太难，太枯燥，不乐意去学，这就出现了教师音标教学“难教”，学生音标学习“难学”的情况。初步的经验与资料积累1、本研究的总体思路是“逐渐渗透，因材施教”。选择学生学习基础差异悬殊的音标教学，按照学生意愿和教师指导相结合的原则实施课堂英语音标教学。面向全体学生，以使每个学生均有收获为原则，着重培养学生在音标教学中的自学能力、研究性学习的能力、提出问题并解决问题的能力，以及合作、交流的团队精神，使每个学生激活英语学习兴趣，实现自主发展。 2、研究方法： 行动研究法：在研究过程中 “学习——实践——修正方案——再学习——再实践”。 经验总结法：在不断总结、借鉴对该课题研究已取得的经验基础上，深入研究，边实践边总结，逐步形成农村小学课堂英语音标教学渗透的策略。 调查、比较法：通过访谈调查、测试，认真进行比较、统计分析，获得课题研究数据，深入了解学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，并及时调控。 3、调查分析阻碍学生“畏惧”音标学习的问题。 （1）语言问题：语速太慢,发音不准语调不到位,缺乏语言环境。 （2）缺乏技巧问题：学生不能根据英语音标的特点来掌握音标的学习。 （3）缺乏良好的心理素质。究其原因主要有：一是学生羞于开口，害怕出丑。二是音标学习对于小学生来说枯燥，难懂而且音标学习“量大”。三是我们的学生处在非英语环境中学习，无法做到像母语那样出口成章，娓娓道来……种种原因造成学生紧张心理。 解决问题的措施与过程设计音标教学中采取符合学生身心发展特点的一些操作措施： 1、化整为零，反复练习 音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于难学，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。教师要有目的教学英语音标，本着先易后难、难点分散原则进行，合理安排单词。对于小学生来说，要将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，避免学生用汉字来注音。 ?2、整体出现，强化训练 到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在一起，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解，然后用多种方法指导学生将音标读熟。 3、合作探究，寻找规律 教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。把音标词的拼读与汉语拼音相比较，让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳，引导学生进行最简单的拼读。 4、激发兴趣，活跃气氛 在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多。 本研究分三个阶段进行： 第一阶段：准备和启动阶段（2014年3月——2014年4月）。前期调查，撰写研究方案。组织学习，加强小学英语课堂音标教学的理论研究，通过学习有关资料，为课题研究做好理论上的准备。 第二阶段：研究实践阶段（2014年5月——2014年9月）实施课题研究，不断总结，修改方案，探究如何解决以本校为例的农村小学生的音标困难问题的策略，进行可行的调查研究并形成资料。 第三阶段：总结阶段（2014年10月——2015年3月）汇总所有资料，分析和总结经验，撰写研究报告、专题总结、学科论文、教学课例等，巩固研究成果，并做好后继研究工作 解决问题的措施与过程设计预期的成果1. 教学案例或论文一篇。 2. 课题成果相关资料汇编 3. 结题报告。 单位意见 负责人签名： （公章） 年 月 日县（市、区） 教科室意见 负责人签名： （公章） 年 月 日衢州市教科规划领导小组办公室 审批意见 负责人签名： （公章） 年 月 日