“证据学”课程教学模式改革的方案.docVIP

《证据学》课程教学模式改革方案 ——网络环境下的实战型教学模式探讨 重庆广播电视大学现代远程教育导学中心 郑瑞平 一、开展课程教学模式改革的目的 远程教育依托于网上丰富的教学资源，但在传统的教学模式下，学生却难以对这些资源进行有效利用。随着社会的快速进步，单纯的远程教育方式已经落伍，在市场经济洪流中面临着严峻的考验。因此改革已成为弦上之箭，一触即发。这次改革的目的有二：一是指导学生有效利用资源，提出具体的方式和路径；二是远程教育之外，针对逐渐增设的面授课，制定一个可操作的计划。 二、模式构建的背景 （一）课程特点 证据学课程的特点表现在以下三个方面： 1.研究对象的特殊性。证据是诉讼的核心，与其他部门法学相比，证据学有其独特的研究对象和范围，它是专门研究如何运用诉讼证据和有关法律规范的学科。具体包括诉讼中运用证据的经验，证据制度的沿革，证据制度和证据规则等。 2.实践性很强。证据学的内容与诉讼实践密不可分，证据的制度和规则只有在一个个鲜活的案例中才能得以体现其丰富的内涵。 3.与三大诉讼法学息息相关。证据学是以刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政诉讼法学为基础建立的一门独立学科，它是进行“三大诉讼”活动的基础和核心。证据学的学习，必须同上述三门课程紧密结合，必须让教学对象即学生明确只有学好证据学才能保证“三大诉讼”的顺利进行。 (二)学生特点 从目前的招生情况看，绝大多数学员是高中、中专、技校的毕业生，在经济岗位上工作，应该说具有基本的文化素质、一定的实践经验和一定的理解能力和自学能力。尽管这些学生在其高中、中专和技校学过一些基本法律常识，就业者也在我国开展的普法活动中受过一些训练，但只是对法律的基本常识有了一定的了解和初步的认识，没有专门法的概念和知识。 在职成人参加学习，工作与学习的矛盾较为突出，学习方式呈现出了多样化、个别化的趋势。 (三)学习环境特点 1.本课程的网上资源比较丰富。有教学实施意见、四次平时作业、IP课件、期末复习指导和相关的参考资料。除了重庆电大的自建资源以外，学员还可以直接链接到中央电大网站。 2.学生除了利用以网络为主的媒体资源外，还可以有条件地设立模拟法庭、模拟仲裁庭进行学习。市校在这一方面已做了工作，学校专门拨款建立模拟法庭，供法学专业学生开展学习。在进行该课程的学习时，学生可以预先准备好案例、分配角色，利用模拟法庭的场所进行一次模拟仲裁。 学生在学习的过程中可以利用的资源有： (1)文字教材：《证据学》樊崇义主编，由中国人民公安部大学出版社出版发行；《证据学学习方法指导》樊崇义主编，由中国人民公安部大学出版社出版发行，是与主教材配套使用的 (2)网上资源：中央电大教育网上开辟了开放教育试点辅导专栏，本课程教学大纲、教学实施方案、课程教学进度、课程学习重难点分析、电子教案、平时作业、自检自测等内容。访问网址为：http：///。需要提及的一点是，重庆电大的网上资源在全国电大系统中名列前茅。重庆电大主页开放教育试点专栏中，建立了电子教案、视频点播、平时作业、期末复习指导等专门辅导资料，内容很全面。访问网址为：http：///。 (3)网上适时答疑：重庆电大的每位课程责任老师都有公开的电子邮箱，在网上还设立了教学答疑室、公开讨论区，对学生提出的问题，教师可以现场或48小时内予以解答。 三、实战型教学模式的设计 （一）实战型教学模式的设计思路 在传统的教学模式下,教师在教学中起着指挥作用,他们以自己对法律的学理认识去影响学生，甚至依照自己对法律的理解去选择合适的案例，指导学生进行讨论，然后以达到统一认识为圆满结果。实战型教学法与传统的课堂讲授方法相比，在实质内容和讲授方法上都有着重大的区别。 实战型法律教学模式下,教师的功能从指挥变为指导, 学生被当作教学主体，学习由被动变得主动。教学的目标旨在教会学生如何去学习和运用法律，训练学生在解决具体案例过程。 实战型教学模式，是运用“主导——主体相结合”的混合学习理论与实践构建教学平台，以达到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体认知作用；充分利用互联网络的教学技术，发挥教师的导学功能，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，调动学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，给学生充分的阅读时间、充分的质疑时间、充分的思辨时间、充分的实践时间；变通性使用教材，从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度，不为教材所囿，适当减少面授辅导时间，适当增加以独立感悟为主的实践训练时间。本方案包括课程教学内容设计、多媒体应用设计、课程面授答疑和讨论设计、计划课程资源使用设计、指导自主学习活动设计等、以期达到教学效果最佳。 （二）实战型教学模式的基本框架 根据证据学课程的性质和特点，实现实战型教学模式要进行三梯级式