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　　浅析言语行为理论在大学英语教学中的阐释力的论文 论文关键词:言语行为理论;关联理论;言语行为意识;社会交际功能 　　论文摘要:本文对言语行为理论进行了简要的回顾，并对其作出了试探性的评论。然后在批判言语行为理论不足的同时，举例详细地探讨了言语行为理论的关联理论视角，并进一步探讨了在大学英语教学中应如何培养学生的社会言语行为意识，增强英语言语行为的社会交际功能。 言语行为理论由奥斯汀(j. l. austin)在20世纪50年代提出，后来塞尔(j . r . searle)在继承和批判日常语言哲学分析理论和方法的基础上，使之进一步系统化、严密化，从而提出了一套完整的言语行为理论(levinson, 1983 )。该理论已经成为哲学、语言学的重要研究课题，尤其是现代语用学的核心内容之一。它为哲学、语义学、语用学的研究开辟了一个崭新的领域。sperber与ative utterance)。二者在性质上有很大??别:表述话语指各种陈述，其作用是描写某一事件、过程或状态，因而有真假之分。施为话语是用来实施某种行为的，说话本身就是在做一件事，因此无真假之分。他举的例子是:i~this ship liberte. i apologize. i hun-eon，这是以言指事行为;他的意图是向妈妈要东西吃，这是以言行事行为;妈妈听了他的话，拿出东西来给他吃了，他达到了说话的目的，这是以言成事行为。 奥斯汀的言语行为理论由他的学生、美国伯克利加州大学哲学教授塞尔加以发展，主要表现在两个方面:第一，塞尔整理了奥斯汀关于言语行为的分类，根据适当条件提出可以通过5种语句实施5种基本言语行为:断言类(as-sertives)或者阐述类( representatives)、指令类( directives)、承诺类(corrunissives )、表达类(expressives ) .宜告类(declarations)。第二，提出了间接言语行为(indirect speech ads)的概念。所谓间接言语行为，指的是通过一种以言行事行为来间接地执行另一种以言行事行为。以言行事行为与一定的命题内容(propositional content)即一个语段所涉及的人或事以及对此作出的论断相联系，但同一命题的内容可以用不同的以言行事行为来表达。例如:“请你明天到小张那里去”;“你明天到小张那里去”;“你明天到小张那里去吗?”这是三个不同的以言行事行为:请求、申明和询问。以言行事行为和命题内容的这种关系都具有f(p}的逻辑结构。(p)为言语行为的命题内容，f为它的以言行事行为。以言行事行为不一定用有区别的语言材料表达出来。例如“我一定准时去”这句话在相应的语境中可以理解为许诺、警告、申明和威胁。在不同的场合，这同一句话表示同样的命题内容，却体现了这样或那样的言语行为。不论是奥斯汀还是塞尔，在他们的论述中都告诉人们:要真正理解话语的意义，只靠句子结构分析，靠逻辑语义分析是远远不够的。和传统的语义学不同，言语行为理论并不在句子的意义上过多纠缠，而把注意力更多地转向具体语境下的话语意义，交际目的，手段、效果才是它关注的对象。 二、言语行为理论在课堂教学过程中的关联理论透析 sperbe:和ps. (b)tps . 例3:the speaker is bidding tps . 有些言语行为的确需要进行交际，并且为了交际需要，同样还需要进行辨别。在桥牌游戏中出两张非王牌就是一个例子。为了实施这一言语行为，说话人必须通过语言手段用话语例2( a)进行明示交际;或者通过话语例2(b)或者语境假设例3进行推理。然而，研究叫牌是研究桥牌的一部分，而不是研究言语交际的一部分。一般地来讲，研究规约性的言语行为诸如叫牌或者宣战属于研究规约性内容。 (二)无法确定类别的言语行为 这类言语行为诸如:断言、构想、建议、声称、否认、要求、警告与威胁等，同样为了成功实施并不需要对其类别进行辨认。另外还有像预测这样的言语行为，可以从它的明示的内容或者隐含的某些条件进行辨别。 例4: the er tomorroer tomorro . 例7: ? 例8: finish the . 很清楚像例6的陈述句，例7的疑问句，以及例8的祈使句，既展示出逻辑上的相似之处，也展示出了三者之间的差异。 例9:来吧，有本事你拿刀把我杀了!(选自农村人吵架的真实语料) 这句话很显然说话人决不会真心希望对方拿刀来把自己杀死。只不过是在气头上由于自己一贯瞧不起对方说的一句属于过激言行的气话而已。修辞上的疑问句常常不是真正地让对方提供信息。 例10:难道我们的子弟兵不是当今最可爱的人吗? 说话人用这个修辞性的疑问句只不过是来加强赞美人民子弟兵的语气而