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教师如何写案例[20120331)
关于案例写作的想法; 教师的案例是在教育教学实践探索的基础上形成的,是“做”出来的,不是“写”出来的。; 一、我对案例写作的想法;1. 写作是一种思考;2. 写作是一种求知方式;3. 写作是对现实的建构;4. 写作是一种“权利”; 二、我们可以怎么写案例;个人反思的载体,
集体研讨的平台, 理论研究的素材, 他人学习的范例。;A.作为个人实践反思记录的案例
①背景(对象、目标、条件等)
②实录(或概要、片断)
③反思;B-1.反映深入研究结果的案例
①有主题提炼
②有背景介绍(对象、目标、条件)
③有过程(全程或片断,实录或概要)
④有判断分析
⑤有改进设想
;B-2.反映研究和改进过程的案例
①有主题提炼,
②有背景介绍,
③有跟进过程,
④有判断分析,
⑤有改进设想,
⑥有新方案的实施,
⑦后续的反思……;2. 了解案例的类型;验证型
尊崇理论的价值,认为教育是将理论应用于实际的结果,因此案例被视为理论证明的实例 。
;经验分享型
强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通,案例是重要文献资料,是理论无法取代的知识。
;——准备前期
---准备期
----撰写案例
----反思重酌
---意义赋予;第一阶段:准备前期
选择一个或几个典型的案例,对其内容、结构进行分析,重点领会:
案例研究的问题?
过程中别家是怎么做的?(案例中的问题、问题之后的教育教学决定、教育教学决定是怎么做的、做了决定之后又出现的问题……);第二阶段:案例准备
问问题,深钻研
做自己的调查研究
不要害怕问一些基本问题
大脑风暴;第三阶段:撰写案例初稿
背景描述
问题
决定
第一次行动后的现象
由此引发的新的决定
产生的新问题 ……
归纳分析、反思,能引发的思考
假设你再次遭遇该事件;第四阶段:反思、斟酌、重写
第五阶段:赋案例以意义; 三、怎样的案例才是好的案例;; 2.开放的
案例提供的是真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可???性。
通过案例研究,虽然不一定能完全证实或证伪什么,但是却可以让我们共同正视它们背后所存在的根本问题,共同谋求更圆满的处置;同时,也借着检视这些老师的教学理念与行为,帮助我们重新澄清自己在观察及解释教学现象与问题时,所依据的基本观点和理念,进而能增进自己的能力,扩展并提升自己的视野与思考层次。 ;; 4.倾向于归纳
对案例的分析与讨论,必然要回到对教育“基本面”的探讨,才能展现其价值。
只有把案例情境放在“更高层次共通问题”架构下的适当位置来观察,并用基本与核心的教育观念、原则或理念来检视,才能使这个案例的深入探究,帮助我们提升自己教育思维的广度、深度和高度,并能把探讨的成果,有效迁移到相关教育问题与观念的处理与探究中去应用。
;主题明确
线索清楚
具有关键性事件
过程性资料翔实
有结论和反思;;1.要关注细节
● 关注现实和实践细节的变化,对有意义的“细节”及其“情节”进行描述和勾画(最成功的、有失误的、有创意的……)
● 以事示思,以思启人——他人的“问题”只能由“问题”的担当者自己去“解决”,我们用自身的问题思考去做他人思考的参照,并以平等的对话唤起他人的问题意识;● 有困惑、有冲突,看似无法解决的事件
● 有大量细致的观察研究为基础的
● 有归纳分析,有反思,能引发思考 ; ● 对关键环节要有详细的记录;
● 以叙述形式提供资料,用描述性小标题表示不同“发现”;
● 分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究者的诠释;
● 资料描述必须充分,以让读者进行自我判断 ;;◎ 说真话(文中的观点应该是自己内心认同的)
◎ 说自己的话(用适合于自己的表达方式)
◎ 说实在的话(不必讲很多套话、空话)
◎ 说有依据的话(要有比较充分的事实基础)
◎ 说经过加工提炼的话(理性思考有一定深度,阐述的条理清晰、逻辑性比较强);用我们的语言叙述我们的实践,
从我们的实践提炼我们的经验,
让我们的经验体现我们的特点。; 谢 谢!;什么是有效的交流?
——小学数学“两位数减两位数”课例研究; 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。
沈老师课的内容是 “两位数减两
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