浅谈大学英语中生态化教学理论探析的论文.docVIP

　　浅谈大学英语中生态化教学理论探析的论文 论文关键词：生态化　英语教学　大学英语 　　论文摘要：“生态化”的大学英语教学理念，就是提倡以学生为中心，突出教学活动围绕学生的全面发展以及社会对人才能力的实际需要这个中心服务。以此为视角，探讨“生态化”教学理念的理论基础以及在大学英语教学中如何体现“生态化”的教学理念。 　　 　　进入21世纪以来，我国大学英语教育得到了非常迅速的发展，如何优化大学教育，如何培养出优秀的高技术人才，这是每一个大学教育工作者所面临的重大课题。“生态化”的教学理念，是当前大学英语教学改革的核心问题。 　　一、“生态化”教学理念的内涵 　　“生态化”的核心就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。在教学中坚持“生态化”的教学理念，就是把培养社会上所要求的、具有全面素质的“人”放在一切教育教学活动的中心。教育的核心是人的本性的充分发展，是以人为其对象的活动。教育以培养学生的独立思考能力以及自我管理能力为目标，为学生提供今后独立学习所需的技巧和能力。未来教育的明显特征就是发展学生的主动性和主体性，其主要任务是促进学生素质和能力的全面提高。大学英语是一门综合教育课程，旨在打好学生的语言基础，培养学生使用英语进行交际的能力，满足社会对新型高技术人才的需求。“生态化”的大学英语教学改革的重点就是要改变学生的学习方式，让学生在教师的启发、诱导下进行自主认识和实践活动。学生应成为教学活动的中心，通过让学生全面参与教学活动，让他们积极思考、自主学习，培养他们的自我意识、竞争意识和创新意识。. 　　二、“生态化”教学理念的理论基础 　　“生态化”的教育思想主要来源于下面三大理论体系： 　　（一）马克思关于人的全面发展学说 　　马克思关于人的全面发展学说强调人的自身价值、尊严和主体地位；强调人的个性的充分发展。马克思认为人的全面发展包括以下五个方面：一是人的个体能力的全面发展。人的个体能力的全面发展主要包括人的劳动力、管理力、社会交际能力、艺术创造能力和科技研究能力等。二是人的个性的充分发展。人的个性发展既是人的本质力量发展的集中体现，又是人的全面发展的根本内涵。三是人所处的社会关系的全面发展。四是人自身的主体性的全面发展。人的主体性全面发展既指其特殊属性的充分发挥，又指人成为自然界的主体、社会的主体以及自我发展的主体。五是人自身价值的全面实现。马克思主义关于人的价值形式主要有个人对社会的价值、社会对个人的价值以及自我价值，这三者原则上是统一的。对于个人来说，只有在对社会有所贡献时，个人才能从中得到享受；而对于社会来说，只有充分重视个人的需要，这样才能强调个人对社会的贡献。人的全面发展最终体现在人的价值的全面实上。人的全面发展不但是一个哲学范畴，而且是一个教育范畴。它要求教育者应该充分认识到人的身心是一个和谐发展的整体，教育既要传授知识，又要塑造健全的人格。 　　（二）古代儒家的“人本”教育思想 　　中国古代的儒家教育思想主要体现在“有教无类”、“君子不器”、“因材施教”这三大教育原则上。“有教无类”指的是教育应该对任何人都开放，学校不应该只接受某一“类”人而不接受另一“类”人，学校在“教化”人的过程中不应该对人分类。“君子不器”指的是“君子”不应成为只有某种具体“功能”的“器皿”，教育也不要使人成为只有某种具体“功能”的“器皿”，即教育要使人得到全面协调地发展。孔子为此确定了“六艺”——礼、乐、书、数、射、御作为教学内容。孔子的教学内容包括了以下三部分：道德教育、科学文化教育和技能训练。但是这三部分教学内容并不是等量齐观的，其中德育是基础。儒家在实施教育的过程中非常注意对学生的启发诱导，并且强调学习应该循序渐进、知行结合，并且非常重视对学生的能力培养。综上所述，儒家的教育思想可以概括为：教育应该是平等的，教育应该把人培养成平等的人；教育不但要使人得到全面和谐发展，而且还必须使人的个性得到充分发展。 　　（三）西方的人本主义心理学理论 　　人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的流派。主要代表人物有马斯洛、康布斯和罗杰斯，他们反对行为主义把人看成是动物或机器，不重视人类自身的发展特征；同时批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但是却忽视了人类情感、态度、价值等方面对学习的影响。他们认为心理学探讨的应该是完整的人而不是人的各个侧面，如：行为表现、情感障碍、认知过程等割裂开来加以分析，强调人自身的价值和人的发展潜能，人有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。人本主义心理学理论从全新的角度研究学习问题，它是从学习者的自我实现及个人意义的角度来思考学习问题，强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程以及学习者潜能的发挥，主张学习者积极地自发学习，强调学习者自我概念的重要性。人