演讲与口才（高职高专） 教学课件 作者 周卫群 7.pptVIP

演讲与口才; 第一章 口语交际基本技能训练(上) 第一节 口语交际 第二节 思维与口语交际 第三节 听话与口语交际; 第一节 口语交际; 一、口语交际的概念 口语交际就是特定的人，在特定的语境里，为了特定的目的，运用语音手段，传递信息、交流思想和交流感情的一种言语活动。 它研究人们如何在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。; 二、口语的特征 (一)即时性 (二)情景性 (三)多变性; 三、口语的目的 (一)驱动式的目的 在这种形态的目的实现时，一般采用下列方式: 1. 单纯的语言形式 2. 以语境条件为基础来实现目的 3. 情理结合实现目的 (二)感召式的目的 (三)理念式的目的; 四、口语的方法 (一)单向陈述 指在特定的口才环境中，说话者围绕目的，有准备地利用口语材料系统而完整地表达一个内容。 (二)单向提问 指口语表达时，说话者与听者的联系是以提问来维系，以期使对方作出适合自己目的的反应。 (三)反向陈述 指说话者根据听者给予的前提，依据要求对自己口才内容进行展示。; 五、口语的语言 1. 口语化 2. 个性化 指讲话者要用独到的语言表达自己的思想感情、意志和气质，而不是老调重弹，用那些陈词滥调。 3. 规范化 指在口语实践中使用统一的、普及的、在口语形式上具有明确规范的民族共同语,包括语音规范和语体规范两个方面。; 六、口语的风格 (一)正与谐 (二)刚与柔 (三)雅与俗 (四)质与文 ; 第二节 思维与口语交际; 一、思维与口语交际的关系 口语表达者的思维能力主要包括以下几方面内容: (一)形象思维能力 (二)逻辑思维能力 (三)灵感思维能力 (四)直觉思维能力 (五)发散思维 (六)辐合思维 (七)辩证思维 (八)创造思维 ; 二、思维技能训练 (一)逆向思维训练 训练目标：培养逆向思考问题的能力，以及对传统观念的批判、继承能力。 训练模式 1. 采用学生轮流登台发表反弹琵琶式演讲的训练方式。由教师杠定命题方式，学生自由命题。 2. 学生可以一部成语词典为主要对象， 从其中筛选出一个， 针对其观念己显得陈旧， 或传统理解原本就欠准确之处，反其意而立论，如班门弄斧。 3. 逆向论证由传统释意、情节复述、逆向辨析、新意立论等四个部分合成。; (二)纵深思维训练 训练目标：培养对问题作深入思考的能力，培养透过现象看本质的能力。 训练模式 1. 采取先由教师规定命题模式，然后由学生自由命题登台演讲的方式。 2. 命题模式为从现象中所想起的或关于现象的思考，要求学生能捕捉生活中某一常见的、但往往是熟视无睹的现象，深入分析，发表演讲。 3. 纵深思考由现象简述、现象分析、现象纵深分析等三个部分合成。; (三)发散思维优化训练 训练目标：培养对问题作多向思考的能力，培养能主动灵活地转换问题的思考角度的能力。 训练模式 1. 可以采取先由教师规定命题模式，再由学生自由命题登台演讲的方式。 2. 发散思维训练模式，其特点是从同一个信息源引出不同的结果。 3. 发散思维优化训练，以思维中心点和围绕中心点展开对这两个合成部分的表述，不能少于三个独立话题的遐想点。; (四)联想思维优化训练 训练目标：培养对问题作多向思考的能力，培养能主动灵活地转换思考问题的角度的能力。 训练模式 1. 采取由学生一对一地互相出题， 或者训练、小组内每人各自出题， 将所出题目混合后编号，再由小组成员分别抽出，即获得自己的训练话题。 2. 利用联想物二者之间的时间与空间上的接近关系， 特点方面的相似与对立关系，在原先表面看去并无有机联系的联想物之间建立有机联系。 3. 联想思维优化训练的话题合成， 以三个表面看去互不相关的事物并列。; 第二节 听话与口语交际; 一、听话的特征 1. 受制性