审计学课程授课方法与技巧探讨.docVIP

PAGE  PAGE 6 审计学课程授课方法与技巧探讨 　　摘要：针对审计学课程难学难教的现象，老师可以采用巧设问题情境、挖掘生活素材、讲授来龙去脉、注意追根溯源、引用身边案例和传递工作底稿等方法，变灌输为启发，变乏味为有趣，变抽象为直观，变遥远为身边，激发学生的学习兴趣。 　　关键词：审计学；授课方法；教学效果 　　审计学课程是会计学科中的一门核心专业课程，是培养学生发现、分析和解决问题能力的一门重要课程。但该课程审计术语和理论晦涩，学生普遍认为审计难学，老师普遍认为审计难教。本文总结了《审计学》课程教学中的授课方法与技巧，期望能与众多审计教学工作者分享。 　　一、巧设问题情境，启发学生思考 　　在审计学课程中，各个账户的审计程序的理解与运用是重点之一，但审计程序条文规定较多，老师可以通过巧设问题，激发学生主动思考审计程序，再通过班级小组形式予以讨论，激发学生学习兴趣，对审计程序产生深刻记忆。 　　例子1：应收账款询证程序。教师在介绍函证范围、方式和时间等基本问题后，可以设问“如果客户未回函怎么办？”、“如果客户回函方式是传真件怎么办？”、“如果回函结果有差异怎么办？”等问题，让学生开动脑筋思考，以明白函证程序的替代程序、要求与不符事项的处理，避免老师一味讲解，学生产生厌学情绪。 　　例子2：存货监盘程序。教师可以设问“CPA遇到特殊类型存货比如具有辐射性情形下如何处理？”、“对于第三方保管或控制的存货如何处理？”、“如果存货存放于全国多个仓库如何处理？”、“盘点过程中无法停止存货的移动怎么处理？”、“在途物资或已出售尚未发货商品等纳入存货监盘范围吗？”等问题，让学生先自己想解决办法，然后再介绍审计条文规定，这有利于学生体验审计实践的复杂性，学会自己处理审计中的各种问题。 　　二、挖掘生活素材，讲解审计难点 　　我们在讲解审计问题时，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，让学生理解审计思维，增强学生对审计的亲切感，激发学生大胆探索的兴趣，提高审计教学质量。 　　例子1：审计重要性水平的理解。我们可以用学生关心的期末考试分数为例来讲解。首先询问学生允许老师期末判卷子的错判分数水平，或者说老师错判分数水平不高于几分，他们会认为没有关系。让学生理解他们允许的错报分数（假设是2分）就是重要性水平，它是一个数量门栏或金额临界点；然后询问学生“如果你考试恰好是59分，离及格差1分时，你的重要性水平还是1分吗？”，让学生理解重要性水平还要从性质方面予以考虑；最后让学生考虑“他们允许的错报分别为5分或1分的情况下，教师对学生卷子做出错误判断的可能性高低？教师阅卷工作量或仔细程度是否会存在差别？”，让学生体会审计重要性水平与审计风险或需要收集的审计证据的反向关系。 　　例子2：审计风险模型的理解。我们可以用学生毕业后相亲、谈恋爱到结婚的过程来讲解。每一个人都希望跟适合自己的结婚对象共度一生，为了降低风险，结婚前会有“谈恋爱以彼此增强了解”过程，谈恋爱的过程有长有短。一般而言，对交往对象品行、家风、习惯和性格等了解程度较深，可将谈恋爱过程适当缩短。反之，跟陌生人谈恋爱，对其以前情况一无所知，通常会延长恋爱过程，以增进了解。这里，“恋爱过程后仍然与不适合自己的对象结婚”相当于审计风险，“相亲对象未必适合自己”相当于重大错报风险，“恋爱过程短未能恰当判断相亲对象是否适合自己”相当于检查风险，而“谈恋爱以增加相互了解过程”相当于执行审计程序以降低检查风险的过程。通过审计模型生活化，学生更能直观了解审计风险模型。 　　三、讲授来龙去脉，道清审计概念 　　审计学中有一些概念比如内部控制，老师只是单纯讲解这些概念，不利于让学生全面了解审计概念。反之，如果能够给审计学课堂注入新的活力，把生动逼真的情景或令人回味的演变过程穿插到课堂教学中，可促使学生探究这些概念和理论背后的故事和事件，增进学生学习兴趣和求知欲。 　　例子1：内部控制概念。为了让学生理解内部控制五要素提出的演变过程，增强对内部控制精髓的理解，老师可以从内部控制的雏形――20世纪40年代的内部牵制谈起，到1949年内部控制制度思想的提出，再到后面的内部控制结构，进而谈到1992年COSO委员会提出的内部控制整合框架，以及当前的企业风险管理整体架构。这种来龙去脉式的精细化概念讲授方法，肯定会比单纯介绍内部控制概念要收到更好的教学效果。 　　例子2：中国注册会计师执业准则。在讲授过程中，老师不应该仅介绍准则的内容。而应该从1991年到2004年间，中国注册会计师协会先后分6批制定的独立审计准则谈起，再到2006年2月15日的修订，2009年的进一步修订，以及2016年1月征求意见稿，通过讲解新审计准则发布的背景、新的审计准则四位编号的原理，还可以适当穿插一些新的审