对会计专业实践类课程教学做合一教学模式的思考.docVIP

PAGE  PAGE 4 对会计专业实践类课程教学做合一教学模式的思考 　　[摘 要] 高等职业院校会计专业是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育，高职院校开展会计实践类课程教学，应从教育观念、教学模式和教学手段、考评制度体系、师资建设、模拟实训教材等多方面进行改革，实施教学做合一的教学模式。 　　[关键词] 会计；实践课程；教学做合一 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 134 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0254- 01 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。会计实践类课程是在深入企业实地调研、收集财会信息资料并加工整理的基础上，据高职会计专业的特点，将学生所具备的基本理论知识、专业知识和专业技能融为一体，综合考查学生应用所学知识分析和解决实际问题能力的一种教学活动。 　　1 大力推行教育观念改革，实施教学做合一的教学模式 　　改变原来教学中“以教师为中心”的观念，做到“以学生为中心”。原来教学的基本特点是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师主考，学生应试”，教师作为教学活动的主导者，始终居高临下。改革后的教学应该是师生之间“双向互动”、“教学相长”、“教学做合一”的过程，而非教育者的独占。要实现这一目标，教师要帮助学生形成主体意识，教师需要和学生建立一种新型的伙伴关系，教师本着引导学生、帮助学生、相信学生的原则，教师在知识的传授中有时是传授者，有的是学生学习的评论者，有时是学生学习的助手。教学中要注重学生做的比例，加大学生动手能力的提高。 　　2 改变教学模式和教学手段 　　高职会计实践类课程的教学模式，应彻底转变以“教师、课堂、教材为中心”的传统教学思维，积极构建和实践互动式等新型教学模式，营造师生互动良性课堂，视学生为学习活动的主体，强调教学最佳境界是启发学生在学习中学会学??，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力；尊重学生个性差异，激励学生不断探索会计专业问题，在教学中真正使学生具备会计专业职业判断能力、会计专业创新意识。 　　高职会计实践类课程的教学手段也应改革，许多教师在教学中依然是粉笔加黑板的教学手段，有些教师采用PowerPoint、实物投影仪教学，的确起到了辅助的作用，教学效果有一定的提高，但并未从根本上真正改革教学手段。如能制作教学光盘，把教学软件引入课堂，把经济活动用动画或情节展现出来，将增强内容的生动性和可理解性。例如：从交易的开始到结束、原始凭证的取得、记账凭证的填制到过账、结账一系列的过程通过影片演示出来，在教学软件中再加入有关审计的内容，介绍会计造假案件等内容，提高了课堂的生动性，从而激发学生的学习兴趣，在寓教于乐中达到教学目的。 　　3 教学做合一模式下考评制度体系的改革 　　大多数高职会计实践类课程对学生专业知识、技能掌握的评定仍以教师打分作为唯一的考核方式。高职会计实践类课程突出强调能力和素质教育的结合，因此必须注意对教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度与方法。 　　建议教师由原来的一次打分改为分阶段打分，如学生完成出纳阶段实训即可评定一次，以后完成一个岗位的实训就评定一次，这样到了期末，教师根据各个阶段岗位实训的重要性，对各阶段的分数加权平均后可以得出实训的总分数。教师在各阶段书面作业打分的基础上，应结合学生在过程中的表现，对实习成绩进行评分，如有条件还应进行答辩，检查学生的学习效果，鉴别学生对教学内容掌握和了解的程度如何。对学生的实际应用能力、操作能力以及适应市场的能力，职业道德和敬业精神的考评，这需要通过社会实践，通过用人单位的考核和评价才能进行。这种由校内教师考核与校外用人单位考核得出的最终考核分数，能避免教育与社会的脱节，避免高分低能的现象。 　　4 教材应适应教学做合一模式 　　第一，业务内容的编列要完整充实。基础会计实训的业务应当简易，出纳业务实训业务则应覆盖所有银行结算方式，纳税业务实训应涉及到各种税额计算和纳税申报的细节，财务会计分岗实训所涉业务应该包括实践中可能出现的各种较为复杂、较为特殊的业务。只有实训业务内容完整充实，才能让学生在完整的“教”和“学”的基础上实施“做”的环节。 　　第二，订立“实践要求及考核标准”。会计实践教学的一个重要特征即规范性，实践教学应该有明确的目的、程序、要求，并且对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评分标准，在一定程度上促使师生按照“实践要求及考核标