多边形内角和-教案.docVIP

G:\009 课题：多边形的内角和 教学目标： （一）知识与技能： 1、掌握多边形内角和公式 2、通过把多边形转化为三角形，体会转化思想在几何中的运用，让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 （二）过程与方法 1、让学生经历猜想、探索、推理、归纳等过程，发展学生的合情推理能力，把复杂问题化为简单问题，化未知为已知。 2、通过探索多边形的内角和，让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效的解决问题。 （三）情感态度： 通过学生间交流、探索，进一步激发学生的学习热情，养成良好的数学思维品质。 教学重点与难点： 重点：探索多边形的内角和公式 难点：如何把多边形转化成三角形，用分割多边形法推导多边形的内角和。 教 学 过 程 探索四边形、五边形、六边形的内角和 问题一 我们知道，三角形的内角和等于180°，那么，四边形、五边形、六边形的内角和又是多少度呢，这节课，我们就一起来探究这个问题。 正方形、长方形的内角和是多少？为什么？ 想一想：如果是任意四边形呢？它的内角和是否等于360°呢？ 师生活动：教师引导学生分析问题解决的思路-----如何利用三角形的内角和求出四边形的内角和，进而发现：只需连接一条对角线，就可以将一个四边形分割成两个三角形。 （1）四边形ABCD的内角和是多少？ （2）你是怎样求的？ 观察上图：可以看出从四边形一个顶点出发，可以作出 1 条对角线，它将四边形分成 2个三角形，所以四边形的内角和为 360° 。 设计意图：从学生熟悉的、已知的特例出发，建立起四边形和三角形之间的联系，为提出一般问题做铺垫。 追问1：这里连接对角线起到什么作用？ 师生活动：学生回答---将四边形分割成两个三角形，进而将四边形内角和问题转化为两个三角形所有内角的和的问题。 设计意图：让学生进一步感受对角线在探索四边形内角和中的作用，体会化归思想。 追问2：类比前面的过程，你能探索出五边形的内角和吗？ 师生活动：学生先独立思考，再分组讨论，然后汇总。学生类比四边形内角和的研究过程，得出从五边形的一个顶点出发可以作出2条对角线，将五边形分割成3个三角形，进而得出五边形的内角和为（5-2）× 180° =540° 设计意图：将研究方法进行迁移，明确边数、从一个顶点作出的对角线条数、分割的三角形数之间的关系，为进一步探究六边形、七边形内角和奠定基础。 探索过程小结 三角形 四边形 五边形 180° 2×180°= 360° 3×180° =540° 设计意图：将研究方法进行迁移，明确边数、从一个顶点作出的对角线条数、分割的三角形数之间的关系，为进一步探究六边形、七边形内角和奠定基础。 追问3：六边形、七边形的内角和又是多少度呢？ 六边形 七边形 4× 180° =720° 5× 180° =900° 归纳： 从六边形一个顶点出发，可以作出 3 条对角线，它们将六边形分成 4个三角形，所以六边形的内角和为 720° 。 从七边形一个顶点出发，可以作出 4 条对角线，它们将七边形分成 5个三角形，所以七边形的内角和为 900° 。 设计意图：让学生进一步体会分割成三角形的过程，明确相关因素对内角和的影响，为从具体的多边形抽象到一般的多边形的研究奠定基础。 探索并证明n边形的内角和公式 问题二：你能从四边形、五边形、六边形的内角和的研究过程获得启发，发现多边形的内角和与边数的关系吗？ 追问1：通过前面的探究，填写下面的表格 边数 从某顶点出发的对角线数 三角形数 内角和 4 5 6 7 …. n 师生活动：共同填写表格，得出规律 一般地，从n边形的一个顶点出发，可以作出(n-3)条对角线，它们将n边形分为(n-2)个三角形，这（n-2）个三角形的内角和就是n边形的内角和. 所以n边形的内角和为（n-2）× 180° 设计意图：让学生体会从具体到抽象的研究问题的方法，感悟化归思想的作用。 追问2：前面我们通过从一个顶点出发作对角线，将多边形分割成几个三角形，进而探究出多边形的内角和，那么，是否还有其他分割多边形的方法呢？ 师生活动：学生自主探究，小组讨论交流，学生可能有以下几种方法： 方法1 在n边形内任取一点O,连接OA1、OA2、OA3、…OAn,则n边形被分成了n个三角形,这n个三角形的内角和为n× 180°，以O为公共顶点的n个角的和是360°，所以n边形的内角和是（n-2）× 180° 方法2：在边上任取一点P，则n边形被分成了（n-1）个三角形，内角和为（n-1）× 180°，以P为公共顶点的角的和为 180°，所以n边形的内角和为（n-2）× 180°。 设计意图：让学生尝试用不同的方法分割多边形，把多边形问题转化为熟