丰富university生学习经历促个体university成长生进.pptxVIP

陆根书 西安交通大学高教所 TelE-mail: gslu@mail.xjtu.edu.cn;;问题提出的背景;问题提出的背景;问题提出的背景;国内外发展概况;国内外发展概况;国内外发展概况;国内外发展概况;国内外发展概况;国内外发展概况;国内外发展情况;学习投入;学习投入;学习投入;学习投入;学习投入(NSSE);学习投入;学习投入;学习投入;学习投入(AUSSE);AUSSE的结构;学习投入;;;2013-10-12;课程学习经历;课程学习经历(CEQ);课程学习经历(CEQ);课程学习经历;因素;因素名称;因素;学习经历(SERU);;西安交通大学的调查对象 面向14759名本科生进行调查，有5238 名学生回答了问卷， 其中： 3988名学生完成提交； 1250名学生登陆过问卷，有的回答了相当一部分问题，有的只回答了一小部分。对回答问卷中第一部分的结果加和，如果这个加和小于20，则删除这个记录，如果大于20，则保留。 这样其中有713个学生虽然未完成全部问卷，但提交的记录也保留了下来, 有536名同学的记录被删除。 按提交了完整问卷的记录算, 回答率是27% (3988/14759);加上没有完整回答的713份问卷，回答率是 32% (4701/14759);组别;A ;学习经历模型 学术参与维度(8个方面) 学习结果维度(包括智慧能力3个因素和教育经历满意度4个因素) 学习环境(包括课程学习环境9个方面和校园氛围3个方面);学生对批判思考、课外投入、理解分析等维度的体验较好 学生对师生互动、学术挑战、学习负担等维度的体验在“有时”左右摇摆 学生缺乏投入的情况较少，介于“难得”和“有时”之间;不同性别学生学术投入比较;不同年级学生学术投入比较;不同年级学生学术投入比较;不同学校学生学术投入比较;智慧能力;不同性别学生智慧能力发展比较;不同年级学生智慧能力发展比较;不同学校学生智慧能力发展比较;教育经历满意度;不同性别学生教育经历满意度比较;不同年级学生教育经历满意度比较;不同学校学生教育经历满意度比较;课程学习环境;不同性别学生感知的课堂学习环境比较;不同性别学生感知的课堂学习环境比较;不同年级学生感知的课堂环境比较;不同年级学生感知的课堂环境比较;校园氛围;不同性别学生感知的校园氛围比较;不同年级学生感知的校园氛围比较;不同学校学生感知的校园氛围比较;学习环境、学术参与与学生发展之间的关系;西安交大大学生感知的学习经历的特点： 学术参与水平较高 智慧能力发展状态较好，对自身的教育经历比较满意 感知的课堂学习环境和校园氛围较好 大学生学习经历三个构成要素之间存在显著联系 ;如何优化大学生的学习经历？;如何优化大学生的学习经历？;着力创造更优质的课堂学习环境 激发学生的兴趣，提高其满意程度 提高同学之间的互助合作水平、建立和谐的师生关系 进一步提高学生的“选择权”与教与学的“创新性”水平 适当控制大学课程的学习难度和同学之间的竞争 积极关注学生，营造良好的校园氛围 ;转变教师的教学观与教学方式 教师的教学观(conception of teaching) 教师关于教学的信念，是教师逐步形成的对教学本质和过程的基本看法。 教师的教学观一旦确定，就会指导着教师对教学情景的感知，影响到他对教学过程的具体事物和现象的看法，并塑造着教师的教学行动，进而影响到学生的学习。;教师的教学观受其所处的社会文化环境的影响和制约。例如，有些学者发现，理科教师的教学观可能和历史学科教师的教学观不同。 教师的教学观会随着时间和环境等因素的变化而变化，但这种变化是缓慢的。教师一旦形成某种教学观，它就具有相对稳定性。从这种意义上说，转变教师的教学观并不是一件容易的事情。;Kember(1997)：;如何优化大学生的学习经历？ ;教学方式由以内容为中心向以学生为中心转变;Kember Kwan(2000) 以内容为中心的教学方式： 教师认为激发学生的动机是外在于教师的责任的，将教学单纯视为知识的呈现及传授，把学生视作为一个被动的接收者 教学策略是向学生提供信息、例子等等 关注焦点更多放在整个班级而不是学生个体身上 评价策略以频繁的考试和测验为主 适应定向策略以同等对待学生为主 经验或知识资源策略是教师从自身经验中提供例子 ;以学生为中心的教学方式： 教师认为激发学生的动机是教学角色的内在组成部分 教学策略是鼓励学生发现和建构知识 关注焦点是个别化地处理学生的学术和生活需要 评价策略更为灵活并常常向学生提供选择 适应定向策略以纠正学生的缺点为主 经验或知识资源策略是利用和尊重学生的经验 ;如何优化大学生的学习经历？;如何优化大学生的学习经历？;如何优化大学生的学习经历？;如何优化大学生的学习经历？;教学范式的转变，不仅是教与