变化技能的巧妙运用.docVIP

PAGE  PAGE 4 附： 变化技能的巧妙运用 教学是一门科学，又是一门艺术。在课堂教学中，教师是导演、是导游、是舵手，起着指导、引路、调控的作用。然而，作为一名优秀教师，他的课堂教学应是机智，发挥淋漓，驾驭课堂水平高超，无论学生在学习过程中出现什么意外情况，教师总能应付自如，不留痕迹，以“思想家的睿智”把握课堂局面。当学生欲言而不能，心欲通而不达时，巧妙地加以点拨，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的喜人局面。其实以上所述的正是微格教学中的变化技能之宗旨所在。 变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。在实际课堂教学中的变化是丰富多彩的，根据教师传递信息的方式，主要有以下几种类型，下面结合教学实际浅谈如何巧妙的运用变化技能。 一、教学语言的变化 教学语言包括口头语言、板书语言、互助言语和类语言。这些教学语言类型各有其功效，那么，在课堂中如何正确选择及变化这几种语言呢? 通常情况下，口头语言和板书语言是交替变化的。教师在以口语传输信息的过程中插入具有较强视觉刺激效果的板书，即使用彩色粉笔极简练提示重点或用简笔画画出关键，也为教师的讲解起到提纲挚领、画龙点睛的作用。造成格外鲜明的印象，启迪学生思维，对学生理解知识重点和难点产生突出的认识效果。如古诗《草》的教学中，由于学生不懂文言，感受不出诗人写的“诗中有画”。在教学时，让学生首先感受诗中所描写的画面，感知现象，对诗句的理解也就 迎刃而解。在讲“一步一枯荣”，要学生理解“枯荣”可不容易，于是在讲解的过程中，我用彩色粉笔画了四幅图。（略） 这寥寥几笔，让学生豁然开朗。另外，在讲“野火烧不尽”时先在一片枯黄的草原上画出红红的火苗，边画边说：“冬天，草干枯了，大火一烧，不是会烧得干干净” 聪明的学生说:地下的根还没烧着。我竖起大拇指给予肯定，并在黑板上画了一条代表地面的横线，横线下面画儿束草根。 对学生的理解作了形象的肯定和演示。接着，讲“春风吹又生”的意思时，我鼓励学生大胆想象，并到黑板上参与板书，学生兴致很高，生动地在上图中添上了嫩绿的小草。 这样，在语言讲解的过程中配合生动直观的板书犹如一石激起千层浪，学生兴趣倍增，注意力集中，思维异常活跃，教学效率也大大提高了。 互助言语是指课堂用语中非语言因素，即音质的粗细、音量的强弱、语速的快慢、节奏的徐缓、语调的升降等。这些不是语言的本身，却是构成语言表达效果的重要因素。互助语言的变化，就像一首歌曲的节奏强弱、高低能体现歌曲的感情色彩一样，运用巧妙·能使课堂变成一首悠扬动听的“乐章”，让学生越听越爱听! 教学中常用的角色朗读，便需要靠音质的变体现角色的感情色彩，帮助学生体味角色的品质，更好地理解课文内容。如《小壁虎借尾巴》一课的范读中，小壁虎的话要用比较尖锐、幼稚像小孩的音质，黄牛的话则截然不同，用浑厚、低沉的像大男人的音质，小壁虎的妈妈则用亲切、和蔼慈母般的语气。绘声绘色的朗读，使学生深人“角色”渐进佳境，课文语言的感染和熏陶。既加深情感体验，又培养学生的语言比较能力、朗读能力，真可谓一举多得! 语速、语调的变化，是引起注意的一个因素。课堂讲解，语速或缓或急、或讲或停;语调或高或低、或长或短、或强或弱，应适当安排，交替变化，避免单调划一，平淡无味。 如讲授重点内容或难点内容，应放慢速度，嗓音厚重、节奏清晰，让学生利用时间去思考，吸收消化;讲述一般内容，则速度放快，甚至可跳跃前进。此外，讲授思想感情热情奔放时，如《王二小》一课讲到四面八方响起了枪声……八路军消灭了全部敌人这一段时，讲述速度要急骤些、声调强些、高些、短些，以激起学生心灵的波澜，引起共鸣。讲授思想感情悲哀深沉的内容时，如《王二小》中的“敌人杀害了小英雄王二小”这一小节，讲述速度就要舒缓些，声调弱些、低些、长些，让学生仔细体味。另外，有时还可以适当运用有意的停顿(如学生注意力分散或课文情节急转直下时……)，用“冷场”的办法来引起学生注意，调动学生的思维积极性，从而取得“此时无声胜有声”的效果。 类语言是指无固定意义的发声(如笑、哭、叫、叹息、呻吟等)。教师课堂讲解和谈话中传达各种情感的微笑、富有深意的感叹、颇有弦外之音的叹词和拟声词的运用，都是类语言的运用，它们穿插在教师的课堂语言中无疑会引起学生注意，在学生心头激起涟游。如学生回答问题卡壳时，你诚意地冲他微微一笑，以示鼓励，此举也许会使他心头一热，信心倍增;反而，假如你冲他摇头叹气的话，定会挫伤其自信，使之心发慌，因而打乱思维，问题自然答不出。这正是类语言的功效所在。 一节好的语文课，首先取决于教师的语言的音质、音调、强度、速度和节奏。若一节课讲课的语言自始至终用平如死水的音调、