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在整理中升华，在运用中内化 ——《整理和复习》教学反思 铁山垅 华莉芳 当我拿到《表内乘法的整理复习》这个课题的时候，不得不对选课老师独到的视界而又叹又赞。叹的是，众所周知整理复习课是所有课型里最难处理的课程。它不像新授课那样引人入胜，新奇有趣；不像操作课那样活泼生动，调动群体；而又比单纯的练习课容量更广、要求更高、难度更大。而就是因为它的难以处理，难于全面地让学生理解和掌握，更加需要广大的老师去深入地研究，去探讨和思考，从这个角度上来看，钻研这种课，对于我们广大一线的老师来说是很有价值和深意的的。 于是，我陷入了深深地思考：整理复习课，不能像练习课一样以练为主，又不像新授课那么新颖；表内乘法内容较多，涵盖了两个单元的知识，任务较重；如果为了完成任务而放弃有趣的游戏和活动，学生没兴趣，课堂效果自然不理想；二年级学生年龄较小，对于整理得概念知之甚少，那么该如何上好这节整理复习课呢？ 我把整节课设计了一下：以民谣“九九歌（一九二九不出手、三九四九冰上走……）”引入课题。学生已经熟悉1～9的乘法口诀，那么就会很快地发现“九九歌”里面的数字刚好和9的乘法口诀的编排规律相吻合。同时，也可以起到激趣及铺垫作用。接着让学生回忆这两个单元里学过的知识，在老师的引导下，归纳出“编口诀——背口诀——用口诀”这样的知识网络图，再进行强化练习（涵盖乘法的意义，乘法的口诀，倍的认识及乘加乘减和用乘法解决生活中的实际问题）和拓展训练，最后总结。 根据学生已有的知识水平，我将本节课的教学目标定位如下： （1）知识与技能：通过整理和复习，使学生巩固口诀，并熟练地运用口诀解决简单的实际问题，同时培养学生根据情境提出问题的意识和能力。 （2）过程与方法：通过与同学的合作，交流，在教师的帮助下，初步学会整理所学知识，利用迁移的学习方法建立数学模型。 （3）情感与态度：经历观察，归纳等学习过程，初步体验到整理对于数学学习的重要性。体会到数学与生活的联系，受到美的熏陶，了解数学知识的形成背景，激发学生对数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点：灵活地运用口诀解决简单的实际问题。 教学难点：初步了解并掌握整理方法，建立模型。 在充分的准备以后，我自信满满地走上了讲台。可是第一次的试教让我大失所望，离我预想的效果太远。学生对于知识的回顾显得很茫然，答非所问。学生的动手练习太少，整节课缺乏闪光点，课堂气氛比较沉闷，也没有调动学生的积极性，感觉像是老师一个人在唱“独角戏”，上完以后，我觉得很有挫败感。 同行们对我的课也进行了评议，觉得这节课可取之处有这几个方面： 以生活为源泉。不管是民谣“九九歌”的引入，还是后面的联系，都与我们的小朋友的生活密切联系的，让小朋友们体会到数学来源于生活。 强化练习比较具有开放性，更能够开发小朋友的思维。 同时这节课大家认为不成功的地方也比较多： 整体结构不太好。以“九九歌”引入课题，感觉有点像在教学“九的乘法口诀”加上教师没有很好地引导，反而耗时太多。所以学生没有太大的兴趣，积极性不高，学习效果自然就不明显。 结构性错误，这堂课一直以练习为主，而整理的部份没有呈现出来，也没有给予学生足够的时候去梳理知识。感觉更像是一节练习课。 学生的主体地位没有充分地体现。虽然设计上是以学生为主体，教师是组织者、引导者、合作者。但是在课堂上，学生练得太少，动得太少，更没有机会去探究和思考。 对于学生的表现，教师没有及时地做出评价。新课标要求：教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这样导致了学生只是听老师说，课堂气氛不够热烈。 教师在课堂上的表达也不够清楚，不够简练。同时，过渡语言也比较生硬，不够流畅，给大家的感觉每个环节不紧凑。 对于同行们提出的那些不足之处，我自己也感触颇深。我自己也看到了这些不足之处，使整堂课感觉偏向于练习课了，没有找准切入点，把整节课提串起来，所以感到每进行下一个环节都生硬吃力。 我才深深地感到，上好一节整理复习课，的确是需要认真思索的。我们过去一直觉得整理复习课很随意，并没有很好地组织，从而浪费了这一让学生学习方法的课程资源。于是，我把整节课的结构及内容做了部分修改： 把民谣“九九歌”改为课前活动的整理书包比赛。在整理书包以后，请学生说一说，是怎样整理的书包，学生可能会说出“按照书和书，本子和本子整理”或者“大的和大和在一起，小的和小的在一起整理”的分类方法，同时说明整理可以起到“更快地找出要用的学习用品，东西也不容易遗漏”的作用。这样做既可以拉近和学生的距离，让学生动起来，激发他们的兴趣，还可以使学生初步建立整理的概念，体会到整理的有效性、必要性和多样