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关于对教师读书的建议 北京大学中文系教授，博士生导师? 温儒敏 现在各地在搞教师培训，关键是尽量减少焦虑感，不断提升教师的素质与业务能力，而读书习惯的培养就是最重要的培训。 　　我们做过调查，现在中小学老师阅读状况很不理想，很多老师没有阅读习惯与兴趣。他们认为教学工作太过繁重，没有时间读书。老师们压力大，时间紧，都是事实，但不等于无法改变。如果静下来想想，从长计议，为整个人生的发展考虑，还是要挤出一些时间“充电”，也能够挤出时间来读书的。外部压力越大，越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一，甚至也是一种良性的生活方式。反过来，读书可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福感，也是对抗压力、减少职业倦怠感的一个途径。 　　还有一种看法，似乎语文教师应该多看看书，数理化老师就不必了。 　　教师有相对的学科分工，但无论文科理科，都应当具有一定的语文素养，包括思维能力、表达能力和审美感悟能力。语文是基础的基础，也就是说，在所有基础学科中，语文更是“打底子”的。学数理化、学英语、学其他学科，都要有语文做“底子”。我有一位老同学是搞钢铁技术的著名专家，至今他招收博士生，面试总还要考一点语文。为什么？他说自己有体会，他能有一些发明创新，在相当程度上得益于中小学语文学习打下的基础，跟平时多读书也大有关系；技术创新不能就技术谈技术，还要依靠有点“柔性”的脑子。我理解他说的是智商、情商等综合的素质，其中就包含语文素养。人们一说语文立即会想到阅读写作，但支持读写能力的主要又是思维的能力。可见语文素养对于一个教师的整体素质的养成，其重要性无论怎样强调都不为过。 　　我们在教学中强调培养学生的情感、态度、价值观，对教师自己来说，这也是重要的。教师是化育人的职业，先要化育自己，让自己具备博雅的气质。这个“博”可以理解为眼光与气度的开通博大，“雅”就是品味的高雅。教师不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是面向博雅的，这会让自己感到人生的充实，在孩子们眼中又是值得崇尚的人。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。 　　那么小学与初中教师应该读些什么书？应该多阅读经典的文学作品。当然，理论和文学史的阅读是一方面，但不是最重要的，最重要的是阅读经典作品。经典是经过历史筛选沉淀下来的，是人类智慧的结晶。年轻时多读一些经典，可以为精神成长打底子。或许，现在的青年人接触经典会有隔膜，包括语言形式上的隔膜，这时很自然的。阅读经典需要沉得下心来，需要“磨性子”，这是一个涵养过程。 　　现在那种颠覆经典的东西太多，“文化快餐”的东西太多。一些中小学老师忙于应对考试，读书其实很少，对经典作品接触相当有限，即使有所接触，也不见得是经典原作，可能也就是上网读一些好玩的轻松的东西，包括“恶搞”的文字，这很容易受到那种价值消解、相对主义甚至游戏人生的思想影响，而且把阅读品味也败坏了，这真有“终生受损”的危险。 　　其实，现在大学中文系的教学也存在着问题，就是学生读作品太少，而理论、文学史等，所占的时间又太多。这种情况会导致理论一套一套，却缺少了文学感觉。很多教师尤其是语文教师可能有这种职业习惯，读一篇作品，习惯性地去分析作品，恰恰没有了“文学感觉”。 　　要提醒大家的是，阅读时的“第一印象”很重要，整体感受很重要，要相信和珍惜自己的阅读感受与印象，不急于去分析或寻找什么意义。比如一些经典作品会有一些“定论”，但这不能代替教师自己的阅读感受，教师可以把自己的阅读感受与这些进行比较，看是否吻合，并从中引发某些思考。 　　教师要重视和相信自己的阅读感受，注意积累不同的阅读体验，善于对不同的艺术风格做比较；对经典作品思想内涵的领会，要有一定的历史感，善于体验那种古今中外可能相通的情思与价值；不要“直奔主题”，也不要什么都用某个固定的概念与思维模式去简单“套解”，必须在阅读作品有了自己的艺术感受的基础上去思考分析，把握每篇作品的艺术个性，把思路放开。 　　感受、体验与思考，在不断阅读中不断积累，也不断提升文学素养，这比什么都重要。事实上，因为很多教师不知道怎么读书，怎么指导孩子去阅读，导致孩子们也觉得读书索然无味。这些年我到一些中小学听课，发现学生不爱语文，不喜读书，跟语文老师讲课太死板太累人有关。一些老师，每一课都直奔主题，都是多么有“意义”，“教化”的意味太强，又都是一种模式，学生怎么会有兴趣？把所有的课都翻来覆去讲那么细，鲜活的作品被冷冰冰的肢解了，一个“情景交融”或者“栩栩如生”，从小学讲到高中，就那一套，怎么能让人有兴趣？我们当老师的也讲得索然无味！ 　　所以，新课程标准提出要“多读书，读好书，好读书，读完整的书”，我认为是很有针对性的，不止是学生，老师也一样。对我们老师来说，最需要的是个性化的阅读和浸润式的学习，要发挥自己学习的