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新阳光教育：2012 年GCT考试语文综合常识：教育学和心理学 教育学 教育学诞生的标志是 17 世纪捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。开创了 班级授课制。德国教育家赫尔巴特于1806 年出版的《普通教育学》是最早以“教 育学”命名的专著。 影响个体发展的因素：遗传素质、环境、教育（主导作用）。 教育活动的基本要素是：教育者（教师）、受教育者（学生）和教育影响（教学）。 教师职业特点：复杂性、创造性、连续性、长期性、间接性、主体性、示范性。 学生是教育的对象，是自我教育和发展的主体。主体主要表现在自觉性、独立性、 创造性三方面。学生是发展中的人。学生的生理和心理两方面的都处在连续不断 地向积极方面的变化之中。 良好师生关系的特点：民主平等、尊师爱生、心理互动、教学相长。 教育影响主要由教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境 五个方面内容构成。 课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质、促进全面 发展的重要基础，也是教师上课和评价教学效果的主要依据。 课程的基本结构：课程计划、课程标准（教学大纲）、课本（教科书）。教科书 是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。是课程标准的具体化。 教学是教师教、学生学的统一活动。教学活动对学生来说是一种认识活动。 教学模式一般分为传授模式、活动模式和综合模式三种。 教学原则：科学性与教育性结合的原则；理论联系实际的原则；直观性原则；启 发性原则；系统性原则；因材施教的原则。 常用的教学方法：第一类是以语言传递信息为主的方法，如讲授、会话、讨论、 读书指导；第二类是以直接感知为主的方法，如讲座、演示和参观。第三类是以 实际训练为主的方法，如练习、实验、实习作业。 教学组织形式有：个别教学形式、班级授课、道尔顿制、分组教学、特朗普制。 班级上课是教学的基本组织形式。 教学以上课为中心环节。 近代西方著名教育家有蒙特梭利、赞可夫、巴班斯基、杜威、布卢姆、布鲁纳等。 近代中国的教育家有陈垣、陶行知、晏阳初、蔡元培、马君武、杨昌济、严范孙、 张伯苓、胡雨人、梁漱溟、吴稚晖、梅贻琦、屈伯川、陈岱孙。 更多GCT辅导资料请登录：/GCT/ 心理学 赫尔巴特是第一个宣称心理学是一门科学的学者。1874 年德国心理学家冯特出 版了《生理学纲要》，使心理学从哲学中解放出来，成了一门独立的科学。 需要：对对象的欲求称为需要。 动机：引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向一定目标进行的一 种内在过程。环境中能引起动机的物体或条件的作用称为诱因。动机是需要、驱 力、诱因、情绪等共同起作用的结果。 好奇心引发的行为通常表现为下列 3 种方式：感官探索；动作操作；口头诘问。 注意：是人的心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。指向性：是指每一瞬 间意识对一定对象的选择及跟踪。集中：是指意识对所选择的对象给以贯注和维 持。注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。 同注意的稳定性相反的品质是注意的分散，也叫分心。 定势：指主体对一定活动的预先的准备状态，它决定着同类后继的心理活动的趋 势。刚刚发生经验或者在较长时间内起作用的一些心理因素导致定势出现。 错觉：在特定条件下，对客观事物所产生的带有某种倾向的歪曲知觉。似动现象： 物体在空间没有位移而被知觉为运动，这种现象叫做似动现象或动景现象。 条件反射：巴甫洛夫于 19 世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了 条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。获得、消退、自发恢复、 刺激泛化、刺激分化。 记忆：识记、保持、再认和回忆是记忆过程中的几个基本环节，他们之间有着密 切的联系。识记是保持和回忆的前提，保持是识记和回忆的中间环节，回忆是识 记和保持的结果和检验，通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。 认知心理学按信息的输入、加工、存储、提取方式的不同，以及信息存储时间长 短不同，把记忆费为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆 3 种记忆系统。 遗忘：是对识记过的内容既不能回忆也不能再认，或发生错误的回忆和再认。 德国心理学家艾宾浩斯是对记忆和遗忘进行实验研究的创始人。艾宾浩斯遗忘曲 线，又称保持曲线。遗忘曲线表明的规律：遗忘发展是不均衡的，在识记后的短 时间内遗忘得比较快、较多，以后逐渐减慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。遗 忘速率先快后慢，呈负加速型。