2015年韩山师范学院本科插班生考试《与教学论》研讨.doc

（A卷）第  PAGE 8 页 共  NUMPAGES 8 页 PAGE  PAGE 8 韩山师范学院2015年本科插班生考试试卷 小学教育 专业 课程与教学论 试卷（A卷） 题号一二三四五六总分评卷人得分 得分评卷人一、填空（每空1分，共10分） 1．迄今为止，已有的课程定义各式各样，教育与课程理论工作者从不同侧面与角度建构着对课程的不同认识和理解。课程定义的基本类型主要有以下几种理解：（1）________________；（2） ；（3）_________________；（4）____________________。 2．关于课程与教学的主要关系有不同看法。主要观点有：（1）_______________。这种观点认为两者无交集，互相独立，课程与教学两个实体单元之间存在一条鸿沟。（2）关联说。持这种观点的人又分为四个派别，其中一派主张课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分，这一派被称为连接说。还有一派认为，连接说太机械，课程与教学之间的关系不是线性的关系，他们主张，课程与教学两个系统紧密关联，有交叉成分，他们的观点被称为_________。后来的研究者又提出了新的观点，认为课程与教学是一个包含另一个的关系，被称为“包容说”。第四派别的学者从“目的——手段”的关系入手，认为课程是目的，教学是手段，这一派被称为_______________。（3）_______________。它指出课程与教学是一件事，高度关联与融合，具有不可分割性。 3．课程与教学政策的主要特征有：行为的准则性、____________、实施的程序性、载体的规定性和____________。 得分评卷人二、选择（每题1分，共10分） 题号12345678910答案 （下面每道选择题的正确答案请填入上表对应的小题题号的格子中） 1．我国20世纪60年代的课程与教学政策属于（ ）。 A.分部中央集权型 B.部分地方集权型 C.完全中央集权型 D.完全学校自主型 2．下列关于课程目标说法错误的是（ ）。 A.课程目标具有关联性，即各类目标之间相互关联。 B.课程目标具有连续性，即较高年级的课程目标总是较低年级课程目标的 继续发展和深化。 C.课程目标具有积累性，即低年级课程目标的积累和实现才能达到高年级 的课程目标。 D.课程目标具有层次性，即技能和情感目标需要在知识基础上培养和形成。 3．下列说法不正确的是（ ）。 A.生成性目标的思想渊源可以追溯到杜威的教育目的论。 B.行为性目标是基于经验、哲学观、意识形态或社会政治需要引出的教育宗旨 或原则。 C.美国课程理论专家艾斯纳提出了用表现性目标来续写课程目标的主张。 D.系统理论、传播理论和学习理论是教学设计的重要理论基础。 4．下列关于课程与教学内容选择的标准，说法不正确的是（ ）。 A.课程与教学的内容的选择应该兼顾系统性知识的准则和学生兴趣的准则。 B.历久尚存准则重视对人类文化的保存和传递，但是容易忽略学习者的本性、 兴趣和爱好。 C.卢梭和斯金纳等人认为，挑选课程内容应该依照生活效用的原则。 D.社会发展的准则认为，教学内容应该帮助学习者了解民主社会的真义，民 主社会的权利，民主社会个人的责任，民主的阻力，获得民主的方法。 5．课程设计需要考虑如何安排课程的结构，关于安排课程结构需要考虑的问题，说法不正确的是（ ）。 A.首先，要考虑基本的价值选择； B.其次，要考虑方法与技术； C.基本的价值选择包括三个方面：学科、学生和社会。 D.方法和技术涉及课程要素的安排，是比较次要的方面。 6．永恒主义课程流派认为真理具有普遍性和永恒性，在课程组织中重视（ ）。 A.理智训练 B.基本的学习要素 C.学科基本结构 D.学生的学习经验 7．关于“课程行动研究”说法正确的是（ ）： A.杜威在课程行动研究中做出了突出的贡献。 B.行动研究的方法在教育领域一开始就得到了专家们的认同和赞许，它的口 号是“教师成为研究者”。 C.美国学者麦克纳强调，行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的 自我反省探究。 D.行动研究特别擅长于分析一些具有普遍性的宏观问题，于是得到了教育专 家们的青睐。 8．关于课程评价说法，您认为最恰当的是（ ）