主题班会课的生成策略_张克龙.pdfVIP

2007 年第 3 期( 总第 157 期) #班级管理# 主题班 会课 的生 成 策略 张 克 龙 ( 浙江省瑞安市隆山高级中学, 浙江 瑞安 325200) [ 摘 要] 从巧用学生生活琐事及身 边案例 引发生 成; 确 立学生 的主体 地位, 通过交 往互动 促进生 成; 积极选 择、提炼 、整合课题生成的信息升华生成等三个方面 论述了 主题班 会课的 生成策略 , 为 改变、提高当 前主题 班会课 的教育质量提供新思路、新方法。 [ 关键词] 主题班会课; 生成性教学; 班级管理 [ 中图分类号] G451. 6 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1002- 1477( 2007) 03- 0072- 03 生成性教学是新 课程改革倡导 的一种新理 多少规范、规则, 最根本的是要在长期生活中形成 念, 一种新策略。当前主题班会课一直存在如下 基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。 的几个方面的弊端: 一是在德育观上, 许多教师仍 在动态生成性主题班会中努力培养儿童这样一些 把德育的目的看成是约束人、规范人, 而非引导提 观念和取向: 升学生的自我道德要求、促进其内在德性与道德 换位观: 假如我是你, 假如你是我( 涉及的道 精神的生长。二是在学生观上, 仍把学生看做一 德品质包括关爱、公正、平等、诚实守信等) 。 块道德白板, 要靠成人、教师去涂画, 没有把他们 生态观: 我离不开你, 你也离不开我( 涉及的 看成有主体性的自我道德建构者。三是在德育目 道德品质包括合作、责任与义务等) 。 标上, 完成认知性目标, 成为主题班会教育活动的 共赢观: 大家好, 才是真的好( 是对个人利己 中心或唯一任务。活动目标设定中最具体的是认 主义、过度竞争观的否定, 是一种真正的集体主 知性目标, 其他的或抽象或附带, 并无真正的地 义) 。 位, 即使有, 各种目标大多未呈整合态。四是在德 对话观: 商谈、沟通、理解、认同( 涉及的道德 育内容上, 有些内容离现实太远, 缺乏与当代学生 品质主要是尊重、理解等) 。 生活经验的联系; 有些内容空泛、抽象甚至是教条 分享观: 共同分享、助人为乐( 涉及的道德品 的; 活动内容的呈现大多是预设性的反复演练过 质主要是与人为善) 。 的表演方式。五是在教育活动操作方法上, 形式 多元观: 在分清基本的是非标准基础上, 在某 单一, 大多体现为灌输式的道德教育。 些领域中, 特别是属于私人生活的领域内, 每个人 那么, 主题班会活动展开过程中怎样才能尊 都可以有不同的选择( 涉及的道德品质主要是宽 重学生的独立人格, 顺着学生的思路, 因势利导组 容) 。 织适合学生参与的、自主创新的德育活动过程, 让