DNA是主要的遗传物质（说课稿）.docVIP

DNA是主要的遗传物质说课稿 广丰一中 王华堂 说教学理念 基于新课标提出的教学要面向全体学生，我倡导“主动参与．乐于探究．交流与合作＂的教学理念，借助多媒体的简洁性．直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，建立以＂学为主体．教为主导．疑为主轴．动为主线＂的教学模式。 说教材 教材地位和作用 　“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中《生物》第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂．减数分裂．受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。 教学目标 　根据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下： （1）.知识目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；理解染色体是遗传物质的主要载体。 （2） 能力目标 培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。学习经典研究的科学方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。 （3） 情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新精神。 （三） 重点、难点 肺炎双球菌的转化实验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程既是教学的重点也是教学中的难点。 确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。 突破方法：利用图片的新颖性和动画的直观性，通过关键问题的层层设疑顺利引导学生自己分析得出结论，将问题步步分解。 三 说教法、学法 （一）学情分析 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础知识，为新知识的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。 教法和学法 为了培养高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，采用了“过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，如问题启发、???组讨论、对比归纳等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。 良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合本节课内容，指导学生主要采用了自学法、讨论法、归纳法进行有效的学习，在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。 四、说教学过程 （一）新课导入 （1） 于生活中通过观察发现生物学问题 为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。 （2）回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设 播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的知识，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，认识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，究竟哪一种才是遗传物质？ 设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。建立一种由已知领域出发，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。 （二）传授新知 经典实验实验过程探讨及结论设计意图 肺 炎 双球 菌 的 转 化 实 验 　  体内 转化 实验 （格里 菲思）多媒体展示实验过程，通过设疑，引导学生思考： 该实验中各组分别能得出什么结论？ 从最后组小鼠尸体上分离出了S型活菌，是S型菌复活了吗？这些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又说明了什么？ 得出结论：加热杀死的S型菌中有能够使R型菌转化成S型菌的“转化因子” 教师指出：格里菲思并没有弄清谁是遗传物质 利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣 体外 转化 实验 （艾弗 里及 其同 事）多媒体展示实验并引导学生思考： 各组对比能发现什么，能说明什么？ 加入DNA水解酶的组有何作用？ 这个实验与格里菲思的体内转化实验有什么关系？ 得现结论：DNA是遗传物质，而蛋白质和其他物质不是遗传物质 教师指出：其实是S型菌的DNA进入了部分R型菌内，使这些R型菌表达出了S型菌的性状，从而使这部分R型菌转化成了S型菌，但仍有多数还未转化 通过该实验的学习，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路噬 菌 体 侵 染 细 菌 的 实 验 赫尔希 和蔡斯通过多媒体展示，引导学生思考： 如何使噬菌体标记上放射性 S标记的组放射性主要在上清液中，而Ｐ标记的组放射性主要在沉淀中，分别说明了什