从动机到能力校本研修与教师专业发展-顾志跃.pptVIP

从动机到能力 —— 校本研修与教师专业发展 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃;教师的成长是慢成长。 在职教师专业成长可分为三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 ; 初级阶段教师处在角色适应期，由于 生存压力，发展动机不是问题，关键要有 好的教师和校风带领入轨。 中级阶段教师处在经验累积期，主要 问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找 不到发展方向，缺乏进取心。 高级阶段教师处在专业成熟期，能否 从经验积累到专业研究是关键。主要问题 是走不进学科教学研究之门，找不到体现 自身价值之路。 ; 教师的职后成长受两个因素影响：动机与 能力，所以教师职业成熟=职业认同+能 力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被 关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等 ，表现出归属感与进取心。能力提升从经验总 结到理性思考，是实践、学习、研修、带教多 因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与 能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 ; 由于两个因素影响，不是所有教师都 能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三 阶段的教师更少。大多教师都稳定在第一 或第二阶段的高原地带。 教师专业发展活动、校本研修就是要 不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法 走到原创教学；从原创教学走到学科研究， 走上学科教学高地。为此提出了在职教师 “二次成长（蜕变）论”。; 教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对学科教学的六个基本要素：如，学科功 能、课标、教材、教法、学法、评价等开 展实践与研究，形成自己的见解与观点， 得到同行认可，在学科教学界形成一定影 响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学 成就突出，深受同行敬重，深受学生、家 长喜爱的教师。; 当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以内涵发展、提升质量为主。 1949~1979 夺权建政 打好基础 1979~2009 改革开放 经济起飞 2009~2049 人才强国 持续发展 人才强国的基础是教育，教育优质的基础 是优秀的校长与教师。所以总理多次提出 要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教 师专业标准的制订。;教师专业素养的三大方面： 专业修养：职业修养、人格素养 专业素质：本体性知识（学科功底）、 条件性知识（教育专家）、 学识与才艺 专业实践：教育能力、教学能力、研 究能力。 ; 本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。 专业实践性知识：教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。 这里的关键是实践体验课程的开发。; 实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程。 它的文本形式是任务包，