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“研讨课 ”个人阶段小结 韩马小学 刘 峰 为了进一步细化阅读教学“随文练笔”的教学流程，构建科学、实用、可行的教学模式。九月中、下旬，我们语文课题组结合上学期初探的随文练笔第二课时课堂结构层次：复习回顾——品读感悟——课堂练笔“三个基本环节进行课堂实践。活动中我们主要针对第二环节“品读感悟”中的 “读” 进行步骤及方法的实践研究。通过实践研究我们对“品读感悟”环节中“读”的方法及步骤有了初步的层次。下面我就课堂观察中的三节课和自己的课堂实践谈谈个人粗浅的认识： 一、课前准备充分 课前执教教师能结合文本特点和学生的学习实际，精心地设计能激活学生写作兴趣的课堂练笔。并能认真地备课，研课，反思，再反思。课堂流程规范，重点突出，目标明确，效果良好。让我们研究的教师看到了希望，也感受到研究的快乐。 二、课堂各有千秋 （1）李文娟老师所执教的三年级《喜爱音乐的白鲸》一课，本课大体的思路是：感情朗读体会——精读知文意——复述课文——激情练笔——拓展阅读。教学思路清晰，以读促悟、以读激情，以情促写，读写结合，既注重了学生阅读习惯的培养，又教会了学生阅读的方法，激发了学生写作和阅读的兴趣，成功地达到了预期目标，真可谓是设计巧妙层层递进，环环相扣。 在突破教学重点（白鲸遇难经过）时，李老师采用了以读激情的方法，引导学生抓住“突然”、“转眼”、“着了慌”、“拼命”、“绝望”等词语，采用创设情境的方法，引导学生融情于景，想象当时情景，读出词语感情，进而读出句子感情。在反复的朗读中，拉近了学生与文本之间的距离，深刻体会到了突遇寒流，白鲸身处险境、濒临绝望的焦急与无奈。既为后面的营救做好了感情铺垫，又教会了学生朗读的方法。 复述课文时，结合学生实际，张弛有度、导引结合。在默读、讨论、点拨、交流中，引学生抓重点词语、有顺序、有条理地讲故事，让学生学法、得法。突出了重点，突破了难点。自然而然的将读引入了写的练习，让孩子们换位体验：自己就是这群被救的白鲸中的一员，回想起当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，猎人、船员、村民等齐心协力，共同抢救我们的情景，把自己最想说的那句话，写在本子上，送给你最想感谢的人。这样，既回顾了课文的内容，又进一步感受了人与白鲸之间的美好情感，也为学生搭建了释放情感、展现自我、学以致用的平台。从而实现了语文课标的工具性与人文性的统这一特点。 李老师的这节课无论是感情朗读体会白鲸的无奈，还是复述课文感受人们的关心，都在极力激起学生情感，感受人物心情，为写打好基础。本节课还有一个亮点：课外读物的熏陶，为了激发学生课外阅读的兴趣，李老师把课内阅读与课内阅读有机的结合起来，让学生了解动物界其他有趣的故事。为学生推荐《动物百科全书》，推动课外阅读，学生的阅读兴趣很高。 （2）杨俊花老师所执教的六年级《做一个最好的你》一课，教学思路是：激趣导读——品读领悟 ———激情练笔——拓展阅读。能以读代讲，以读促悟，以读激情，以情激写。重点突出，层层递进，环环相扣，时间分配合理，练笔效果良好。本节课的教学重点是：教育学生如何树立自信心，引导学生对美好生活的追求。教学中教师紧紧围绕这一重点进行教学。 本节课的阅读流程是：先让学生经过阅读测试自己是否自信，引导学习的重点“如何培养自信心”；用问题诱导学生再深入的阅读，在充足的时间内让学生与文本进行对话，在朗读中提取信息，培养了学生阅读能力，提高了学生学习的自信心；借此机会教师继续追问学生：在生活中自己是如何做到自信？让学生列举事例说自己的阅读体会，很自然地将课本的知识引向生活，当学生有困难时教师并没有心急，耐心地鼓励学生树立信心，这时的阅读学生更加主动，激情高涨，再次谈体会学生就显得很轻松、很快乐。顺势引导学生感情朗读，将课堂推向了高潮，在朗读的基础上，引导学生感悟写法，并激发学生学着作者的样子将自己的人生目标表达出来，为学生搭建了释放情感、展现自我、学以致用的平台。从而实现了语文课标的工具性与人文性的统这一特点。让读落实到了实处，将课堂还给了学生，体现了课标的新理念。 （3）李花蕊老师执教的是五年级《我喜欢》一课，课堂设计层析清晰，教学的重点读、悟，体现新课标精神，教师在教学中能以读代讲，让学生在读中感知，读中感悟，打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种形式的读，让学生领略祖国语言文字的优美,体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受。在情感喷发出引导学生进行练笔。 三、存在问题 1.课堂问题的设计目标指向不明确，缺少耐心。 2.读的较少，形式比较单一。 3.教师还存在讲的意识。 4.教师的课堂语言不够严谨。 四、改进办法 1.在今后的教学中，研读教材，把握重难点，明确本节课你要让学生学会什么，然后设计能够统领全文的问题，把更多的时间留给学生阅读，教师对于学生的阅