把个体精神生命发展主动权还给学生(叶澜).docVIP

把个体精神生命发展的主动权还给学生 叶 澜 （一） 每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。然而基于这一朴素事实作进一步思考后得出的结论，即主动性是生命活动重要本质特征的结论，却并非被每个人意识、认同和付之实践。人们往往只是在自然生命的意义上接受这个结论。因为一个人的自然生命存在的基本表征，就是他能自动地呼吸；当肠胃发出饥饿信号时，能主动进食和消化；机体能自动地进行复杂的新陈代谢。没有这些自动和主动，生命就不能自然维持和生长，人就将走向死亡，这是明白无疑的。但是，当问题扩展到人的精神生命发展等领域时，这一结论却常常被人遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。学生精神生命发展的主动性被剥夺，在我国几千年的教育传统中表现得十分突出，哪怕是在20世纪末的今日的学校里也还顽强地存在，就是一例。 如果我们经常到中小学去走走，不难看到这样的现象：在教室里，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按教师的每一个指令行动，每一个问题作答；教师清楚每一节课要教什么，为何教和如何教，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题，发表不同的意见，进行独立思考等，但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习、理解规定的和现成的知识，但很少让学生自己去寻求知识、发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。在日常班级生活中，教师同样是主宰者，他主要根据学校领导的规定去制定一学期、一星期的班主任工作计划；按照他对学生的评价去选拔班干部，把一项项工作分配给在他看来合适的学生去做；无论是表扬还是批评，大多数的情况下总是由他最终作出。教师似乎永远代表着正确，会错的总是学生。在这样的班级中生活，学生所期望的是被教师喜欢、表扬和选中，害怕的是被教师讨厌、批评和忽视。总之，在学校里，课堂和班级都牢牢地掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替他们去活，去成长。 这种剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师的好心和善意、学生的无知和幼稚、需要成人教导等理由而被视为天经地义。但是，在我看来，恰恰是学校的这种教育方式，学生在学校中如此的生存方式，把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我的可能性扼杀了。然而，事情的严重性还不止于此。人怎样生活，就会成为怎样的人。如若十几年的学校教育，养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么，走上社会以后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的他人。可见，这种限制、剥夺学生精神生命发展主动权的学校教育基本形态，不仅会制造个人精神生命发展的悲剧，而且会成为社会发展的障碍。它是保守、发展缓慢、强调等级控制的社会之产物，具有保存、支撑这类社会的重要功能。它是几千年中国封建社会遗留给我们的遗产之一，尽管中华人民共和国已经成立了半个世纪，尽管我们的教育目的、内容、方法等发生了许多变化，但学生在校实际生活的这一基本形态却仍无大的变化，在许多学校中存留了下来。之所以如此，从大的方面来看，是因为以往中国社会经济的实际发展还没有达到非改变它不可的地步。何况，教育的变化总是相对滞后于社会前进的步伐。 （二） 值得庆幸的是，这一时刻在世纪转换之际到来。自本世纪90年代起，我国社会主义经济体制改革和社会生产力的发展都进入了一个新时期，改革开放的步伐明显加快，力度和深度明显加强。“发展”成了当今社会的最强主题，深刻的社会转型正在中国共产党的领导下顺利推进。21世纪，中国要实现的是一个世纪以来多少仁人志士为之奋斗的现代化强国梦，是中华民族的伟大复兴。何谓“复兴”？那就是民族精神的昂扬、经济生活的繁荣、科学技术和文化艺术的再创辉煌……它需要亿万中国人民生命潜能的迸发，需要有一代代生气勃勃、富有主动精神和创造活力的新人来实现。现存的教育形态能满足这样的社会发展需要吗？ 我们的回答是不能。在一个正处于重要转型时期的社会里，教育不可避免地本身也要转型。作为社会系统中的教育，不可能在社会发生深刻变化的时代还安然无恙地生活在过去的年代，教育的滞后也只是在一定的时段内，它不可能一直滞后。当社会发展出现朝着人类文明进步和解放的方向，进入转型、迁跃式发展的时期，对于从事教育活动的人而言，更重要的是以一种积极的态度，根据时代发展的