映日荷花别样红-让影视资源融入音乐教学中.docVIP

映日荷花别样红—让影视资源融入音乐教学中 内容摘要： 使用影视资源，能准确地表现音乐的体裁和音色，准确地表现音乐形象，达到“移情”的效果。音乐是抽象的，但在图片的表现下就变的直观起来了，很多的乐曲欣赏都可以采取这种方式帮助学生理解音乐所表现的内容。学生通过视听的冲击，不用教，自己就会拍打节奏了。让学生眼中能“看”，耳中能“听”，手中能“舞”，调动了学生的多种感官，使学生亲生体会了作曲家的创作意图，帮助学生轻松地理解作品的内涵。 关键词： 音乐教学 影视资源 直观化 充满动感 正文： 音乐是听觉的艺术，是抽象的艺术。这对于在音乐殿堂里刚刚起步的小孩子来说又是一种比较深奥、难懂的艺术。许多学生就是因为教学形式的老一套，教材的缺乏生机，从而使他们渐渐地不喜欢上音乐课。这种现象在小学音乐教学中是非常多见的。 如何改变以往那种被学生厌烦的被动式的教学模式，寻找一种新的适应儿童身心发展的教学方法呢？我经过细心的调查、实践、研究，终于找到了一种“用影视资源融入音乐教学”的行之有效的方法。 一、 影视资源的运用使教学导入充满动感。 导入是通向学习新课的桥梁，在一堂课中扮演着极其重要的角色。影视资源的运用使教学导入更有动感。如教唱《牧羊女》时，我先播放了学生喜闻乐见的电影——《少林寺》中的插曲《牧羊曲》，影片中红日东升，林涧小溪水潺潺，坡上青青草；草地上羊群奔跑，美丽的牧羊姑娘轻轻地挥动着牧羊鞭，哼着小曲儿。山坡上鲜花盛开------青山、绿水、羊群、美丽的少女构成了一幅幅绚丽多姿的优美画卷。学生们很陶醉，很向往，如临其境，如闻其声，激起了他们学习新歌《牧羊女》的热情。又如在学习《我的家在日喀则》前，我让学生们在电视配乐散文《西藏诗话》中领略西藏的神秘文化和雪域风光。它色彩鲜明，诱发了学生丰富的想象和联想，赞美了壮丽的西域风光。学生流连忘返，迅速地领会了《我的家在日喀则》是一首西藏人歌唱自己家乡的赞歌，要唱出自豪感来。达到了“移情”的效果。 二、影视资源的运用使音乐内容直观化。 学生以前???音乐，就是听个热闹，对音乐所表现的内容一点也不理解。如果在播放音乐的同时，提供给学生相关的图片，二者结合，就会使学生易于理解。如：欣赏《快乐的一天》在音乐播放的同时，教师为学生提供音乐内容所表现的图片--早早起、上学了、上课、课间活动、好好睡。音乐是抽象的，但在图片的表现下就变的直观起来了，很多的乐曲欣赏都可以采取这种方式帮助学生理解音乐所表现的内容。 另外，低年级学生识字少，直接读记歌词有很大的困难。如：歌词—太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上小书包。我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。教师根据歌词内容，将太阳、花儿、小鸟、小朋友、学校组合的图片展示给学生，让学生看图片理解记忆歌词。就收到了很好的效果，以前一节课都记不住的歌词，现在用半节课就能记下来了。 三、影视资源的运用使音乐游戏、舞蹈直观化。 低年级学生对教师语言的理解能力也是很有限度的，教师讲解舞蹈动作，学生在下边基本上都是不知所措。如果先让学生对动作先有了感知，效果就不一样了。如：在教学《闪烁的小星》一课的舞蹈动作时，先播放舞蹈动作录象，使学生对与音乐同步的舞蹈动作先有了具体的形象感知，然后通过模仿来学习。这样学生学的即快又好，同时也给教师省了不少做示范的力气，也增强了动作的准确性，对于不善舞蹈的教师来说，更是帮了大忙。 四、影视资源的运用使节奏教学轻松进行。 节奏是音乐的骨骼，而正是这付“骨骼”往往会成为学生学习中的“拦路虎”。它的学习是比较枯燥和困难的，孩子们对它缺乏理解。针对这种情况，我找来了相关的影视资料，辅助学生攻克难关。例如：在学习具有进行曲风格的节奏时，我会播放一些如《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像。学生们在听着刚劲有力的音乐，看着动感整齐的画面时，会情不自禁地踩起进行曲的节拍。这种直观性的教学，学生很快就会掌握进行曲的节奏。当我教“x x x x x x ”这种具有明显维吾尔族风格的节奏时，我又会找来一些新疆舞的影视资料，学生通过视听的冲击，不用我教，自己就会拍打节奏了。 每首乐曲都有它独自的节奏特点及情感，教师的范唱及讲解都有一定的局限性。原唱录音能帮助解决这个问题。如：节奏的快慢、乐曲的特点（声音是欢快、是舒缓、是柔美、是诙谐……），范唱带对学生的演唱起到直接指导作用。音乐教学使用电教手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，象《中国，中国，鲜红的太阳永不落》、《保卫黄河》、《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱、是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的丰厚和声效果的。从人声分类看，独唱又分为童声独唱、女声独唱和男声独唱，从基本音区看，又有女中音