[吴成军]实验和探究教学建议.pptVIP

实验与探究 教学研讨;●必修教材的实验分析及教学建议 ●探究式实验及教学的分析与思考;; 实验教学中存在的问题;一、研读课标，分析实验的具体要求; ;;使用高倍显微镜观察几种细胞（课标“内容标准”要求，下同） 检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质观察DNA和RNA在细胞中的分布（课标“活动建议”要求，下同） 体验制备细胞膜的方法（非课标要求，下同） 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体尝试制作真核细胞的三维结构模型 探究植物细胞的吸水和失水 比较过氧化氢在不同条件下的分解 探究影响酶活性的条件 探究酵母菌细胞呼吸的方式绿叶中色素的提取和分离探究环境因素对光合作用强度的影响 细胞大小与物质运输的关系观察根尖分生组织细胞的有丝分裂;尝试制作真核细胞的三维结构模型;使用高倍显微镜观察几种细胞;比较过氧化氢在不同条件下的分解;;二、分析每个实验的突出的教育价值; 中学生物教材中实验的突出的教育价值;体验制备细胞膜的方法 P40;重点是分析并理解实验原理，提升思维能力;1、了解实验原理 甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色，利用甲基绿吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。; （1）盐酸的作用：一是改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞；二是使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结合。 （2）水解后的玻片要烘干，目的是将细胞固定在载玻片上。 （3）用蒸馏水的缓水流冲洗涂片的作用：洗去盐酸，有利染色。;;探究酵母菌细胞呼吸的方式 P91;探究环境因素对光合作用强度的影响 P104;第一步：生物小组同学在课外进行实验设计并在老师指导下做预实验，获得实验经验;三、分析实验在教材章节中的具体作用，避免孤立地看待实验;使用高倍显微镜观察几种细胞 P7;讨论：;探究植物细胞的吸水和失水 P61;植壁分离是论据，为得出相应的结论提供了基础;比较过氧化氢在不同条件下的分解 P78 ;四、注意传统实验的变化，思考其变化的原因;五、开展研究性学习，???取实验技能;探究式实验及教学的分析与思考; 课程标准：倡导探究性学习;类型 ; 讨论; 探究性学习的一般步骤：;1、重温课标;高中课标 1.课程目标 “发展科学探究能力，初步学会： （1）客观地观察和描述生物现象； （2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；……” 2.教学建议 “教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。” “教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。”;孔子：“敏而好学，不耻下问。” 宋朝朱熹：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 清朝学者陈献章：前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。 陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。” ;李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 杨振宁：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。” ;爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 英国科学哲学家波普尔： “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题。” 数学家希尔伯特：“只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。” ; 尝试发现与生物学相关的问题； 尝试书面或口头表述这些问题； 描述已有知识与这些问题的冲突所在。;;角度2 有探究价值的问题 无探究价值的问题 ;角度3 低层次的问题——知识了解或理解层面的问题。 高层次的问题——受好奇心驱使，发现现象与已 有知识的矛盾、冲突或差距， 导致新知识产生的问题。 ;例如：探究影响酶活性的条件 学生提出的问题：温度能影响酶的活性吗？;土壤微生物的分解作用;角度4 抽象问题—