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学习过有德行的生活品德与生活（社会）课程教学策略研讨;活动一 学员分组热身参与 （联系实际提出问题） ;重点讨论几个问题; 品德与生活课程一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。;;;;;;课程标准: 通过学校和班级等集体生活，理解民主、平等在学校生活中的现实意义。;;活动二 课例分享 《谁说了算》 执教者：柳南区实验小学张玉 使用教材：教科版五上二单元第1课;1.这节课解决了什么问题？ 2.为解决这个问题老师想了什么方法？ 3 .在课堂上你看到学生有哪些进步或 变化？;1.这节课解决了什么问题？;２.为解决这个问题老师???了什么方法？;3 .在课堂上你看到学生有哪些进步或变化？;活动三 对话生成、智慧分享 1.教学目标设置与达成 2.教学资源开发与情境创设 3.学生参与活动与体验 4.课堂亮点挖掘 5.感悟及反思 ;;　;课堂活动： 活动一：目标导学； 活动二：田梗上的梦； 活动三：讲述我的成功故事； 活动四：走近名人； 活动五：我与成功有个约会。 ;;3.怎样理解“以活动为教与学的基本形式”;（2）关于活动内容的选择 源于儿童生活。关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑和问题。 从本地区、本校、本班的实际出发。结合重大事件、有意义的公益活动、儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童密切的热点问题开展教学活动，保持课程内容的丰富和鲜活。 正确理解和应用教科书。创造性地选择适合的内容，生成适应的活动，提高教学的实效性。;（3）关于活动的组织 选择适宜的活动形式。活动形式要服从内容，符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式。切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。 重视活动的整合和连续。儿童品德的形成、知识和经验的积累、能力与智力的增长是一个连续的发展过程。应注意与班级等活动结合；注意活动之间的相互联系，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。 开放地组织活动。要发掘和利用各方面的资源，走出去，请进来，打破封闭的课堂。;（4）关于活动的指导 让儿童成为活动的主人。引导儿童积极参与，发表自己的意见，参与评价，发展儿童的自主性、思考与判断能力。 重视活动的过程。应重视活动过程的教育价值。 提高活动的质量。活动要源于生活又高于生活。要创设条件，力求让每个学生都能平等地体验，经历活动过程。引导儿童采用多样化的活动方式，表现与分享活动成果。不同活动由不同的特点，指导的方式也应该不同。关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童生活中去。 ;4.品德课程倡导哪些学习方式？;（2）探究学习 探究学习重要的是通过探究性活动，使学生获得探究知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。探究学习包括发现问题，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间。 修订后的课程标准省略了自然科学探究的基本方法“实验”，突出了社会科学探究的基本方法“调查”，同时，缩小了探究活动的范围，把它定格在“社会探究”上。;（3）问题解决学习 问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。 问题解决学习的目的，在于使学生在寻求解决问题或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。 问题解决学习没有固定的学习步骤，而是针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案。;（4）小组学习 小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。小组学习有多种组合方式。小组成员以4——6人为佳。教师应关注学困生和人际交往能力较弱的学生，帮助他们融入小组学习，同时指导其他学生接纳和帮助这些同学。; 单元主题：交通连着千万家 体现品德与社会课程内容标准中“观察本地交通秩序现状，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全；了解交通发展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用，关注交通发展带来的问题”等内容要求。 课题《谁的本领大》;课前准