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小学综合实践活动如何从现象走向本质 ——课程实施过程中存在的问题、分析与思考 【摘要】综合实践活动是在新一轮课程改革中应运而生的新型课程，在实施过程中出现了一些不尽人意的现象。如何使综合实践活动从现象走向本质，扎实有效地开展下去？本文拟就目前小学综合实践活动课程实施中存在的一些问题进行分析，并提出相应对策。 【关键词】综合实践活动；问题；分析；对策 综合实践活动是在新一轮课程改革中应运而生的新型课程。它超越了以往那种单一的知识观，是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。新课程实施以来，广大教师积极投入到综合实践活动课程的实验和探索中，取得了一些经验和成果，但是也遇到了前所未有的困难，也出现了一些不尽人意的现象，实践活动往往流于形式，浮于表面。如何使综合实践活动从现象走向本质，扎实有效地开展下去呢？本文拟就目前小学综合实践活动课程实施中存在的一些问题进行分析，并提出相应对策。 问题一、课程安排流于形式 综合实践活动是《义务教育课程计划(实验稿)》中规定的必修课程，自小学三年级开始设置。由于综合实践活动课程本身的特点决定了它不可能像其他的学科课程那样每周固定时间固定在教室里上课，因此，国家教育部门在综合实践活动课程的时间安排上，采取的是总量控制的原则，即要求平均每周达到3课时。也就是说，学校在具体实施过程中可以根据活动本身的需要采取集中使用与分散使用相结合的方式灵活地安排时间：既可以将每周的时间集中在一个单位时间使用；也可将几周的时间集中在一天使用；亦可根据需要、将综合实践活动时间与某学科打通使用；等等。这种灵活性正是综合实践活动的“耀眼”之处，但正是这“耀眼”之处，却在具体的实施过程中存在着很大的问题。 【现象】 一些学校领导和教师由于认识不足，加上诸多因素造成的困难，致使综合实践活动只是作为课程表上的一种摆设，并没有按规定开足综合实践课时量。到了该上综合实践活动课的时间，经常看到的却是教室里在分析课文、讲解习题的现象；到了即将成果展示的时间，常常看到的是学生在几天里就将所需的调查表、资料汇编、手抄报、倡议书等材料准备妥当；到了该总结的时间，老师们会充分发挥想象，将活动情况跃然纸上；遇到学校承办什么大型的教研活动或者上级主管部门、教研部门来检查工作和教学调研时，那么教师就会按要求上好综合实践活动课……在这种情况下，综合实践活动课程只是一种应景、应检查的门面缀饰，效果甚微。 【分析】 综合实践活动课程的灵活性带来的问题并不是课时计算本身，而是其背后潜隐的复杂关系。综合实践活动包括了非指定领域，可以与学科打通使用，有些学校就在课时不足的情况下宣称自己的综合实践活动开设得很好，因为学校开展了丰富多彩的校外课外活动、兴趣小组活动和学生团队活动。而这些活动，并不能取代作为必修课的综合实践活动课程。 课程改革是一项长期的系统工程，新课程的实施需要经过一个艰苦的过程。由于课程实施过程的复杂性和不平衡性，各个方面的因素都会对课程实验的效果产生影响，新课程也可能在实施过程中出现递减或“缩水”，各级领导和广大实验教师要在正确看待这些现象的同时引起重视，寻找对策。 【策略】 首先，学校领导要提高对综合实践活动课程的价值和意义的认识，切实转变办学思想，做好综合实践活动课程的实施规划工作。综合实践活动课程要进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案。保证综合实践活动课程的完整性、有效性，开齐开足课时，保证不挤占、不挪用。使综合实践活动课程进入常态化。 其次，学校要制定规章制度和保障措施，保证综合实践活动的顺利开展。建立校长为核心的领导小组和指导小组，以综合素质较好的教师为主，集中所有教师的智慧进行协同指导。同时设立师资管理制度、档案管理制度、资源管理制度、安全制度等相关的规章制度，有效保障小学综合实践活动的开展。为了鼓励广大教师承担指导工作，学校还应根据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩考核。根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团体奖励或个人奖励。 问题二、课程理解不到位 综合实践活动课程作为一种全新的课程形态，既有别于以往的学科教学与活动，又与其有着紧密的联系，是在内容上高度整合的独立课程。综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践；除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等；指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动；综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。可见，综合实践活动的内容是十分丰富的，既包括指定领域，又涉及非指定领域