1.3现代国家的结构行挛式.docVIP

【教学设计】 学校：临清实高 学科：政治 编写人：相立娟 审稿人：徐朝才 1.3现代国家的结构形式 一、教材分析 该框题所在专题的核心是各具特色的国家和国际组织，也是选修3整本书的核心问题之一。 理解和掌握该课题的教学内容，对于学生学习英、法美、中的国家结构形式有重要意义。 二、教学目标 1、知识目标： ?识记：国家结构形式的含义，理解国家形式既包括政权组织形式，又包括国家结构形式； 认识：单一制和联邦制各自的特点，比较单一制与联邦制的区别，能够辨认世界主要国家的结构形式；认识影响国家结构形式的因素，识记民族概念，懂得民族、种族、国家的区别和联系。 2、能力目标： 引导和培养学生透过纷繁复杂的国家的政治现象，认识和分析事物本质的能力。提高学生比较、识别事物的能力。培养学生全面认识事物、辩证思考问题的能力。 3、情感、态度和价值观目标： ??通过对国家结构形式知识的学习，帮助学生理解世界多样性和发展模式的多样化，明确国家结构形式的形成是多种因素综合作用的结果，人口、领土和主权是国家存在和发展的基本条件，维护国家统一，坚持“一个中国”的原则，中国的主权和领土完整不可分割，是对我国国家结构形式的正确认识； 通过对相关资料的查询和亲身参与政治生活的事例，增强学生关心国际事务，明确自己在维护国家统一、民族团结、国家领土和主权完整中应承担的责任和义务。 三、教学重点难点 单一制和复合制 四、学情分析 学生对有关“国家与国际组织“问题本身有一种求知的欲望。在老师的点拨引导下，通过探究活动，能够充分调动学生学习的积极性，挖掘他们的潜在力量来活跃课堂，较好地实现教学目标，是学生在探究活动和学习中感受到学习的快乐。 五、教学方法 合作探究、学案导学 读、讲、议、练结合法、比较法 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习课前预习学案 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标 展示八国集团首脑漫画图象，提出问题：在八国集团首脑会议上，与会的的各国领导人为什么会有称呼上的差别？——因为各国的国家管理形式存在着差异。 （引入新课）展示各国国旗和名称，提出问题——世界各国的名称，有的叫“共和国”，有的叫“王国”，有的叫“联邦”，这是为什么？——因为各国的国家结构形式存在着差异，有的国家是单一制，有的国家是复合制。 （三）合作探究、精讲点拨 如果说国家管理形式主要是指国家的立法、行政和司法机关之间的相互关系，那么，国家结构形式就是指国家的整体与部分、中央与地方之间的相互关系。 探究：同为国家的形式问题，政体与国家结构形式的不同之处是什么？ 政体主要是建立各种政权机关，进行国家权力的横向配置；国家结构形式主要是调整纵向关系，进行国家权力的纵向分配。所以，根据各国国家权力集中、分配程度的不同，现代国家结构形式分为单一制和复合制两大类型。 探究一：单一制和联邦制 学生自主学习： 下面请大家从两者的组成单位、特征、分类等方面共同探究、比较异同。 1．单一制 （1）含义：单一制国家的组成单位，是按地域划分的普通行政区域或自治区域。 （2）特征：全国只有一个中央政权、一部宪法、一种法律体系。 （3）分类 单一制国家可分为中央集权型单一制国家和地方分权型单一制国家。 2、联邦制 （1）联邦制国家的组成单位 联邦制国家的组成单位，是享有相对主权的完整政治实体。 （2）特征 在联邦制国家中，国家整体与其组成部分的权限范围由联邦宪法规定，各自在自己的权限范围内享有最高权力并直接行使于人民，相互间不得任意干涉。各组成部分的权力并非由整体所授予，而是它自身作为政治实体所固有的。 （3）邦联 邦联是两个以上的主权国家为某种共同利益而组成的国家联盟。邦联各成员国对内、对外都享有全部主权。与此同时，各成员国经过平等协商，把各自的一部分权力委托给邦联机构。各成员国可以自由退出邦联。邦联各成员国的公民没有统一的邦联国籍。由于邦联各成员国是独立的主权国家，严格地说，邦联不是真正意义上的国家，只是松散的国家联盟。如“英联邦”。 学习了单一制和联邦制的有关知识，下面让我们对两者进行对比，在对比中更好的把握。 探究二：民族与国家 教师活动： 用多媒体展示教材“活动探究”P11的内容（图文并茂） 情景问题：民族与国家有什么关系？ 学生活动： 让学生阅读“活动探究”情景，带着这些问题去思考、合作、探究，在学生交流、探究的基础上，分组派代表完成这些问题，突出了学生的主体地位。 让学生分组交流和讨论，学生发言，各自阐述自己的看法，从而得出结论如下： （1）含义：民族是人类历