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人教版义务教育课程标准实验教科书 《地理》（八年级下册） 解读;一、全书的编排逻辑;二、基本内容框架; 三、关于编排的说明;第二部分以案例的方式介绍中国的区域主要有几方面的考虑：;“范例式教学理论”的启示 源自西方“范例教学论”认为，知识不可能无穷尽地传授给学生，提倡用精选的带有基本性和基础性的范例来编制教材。通过对特殊的教学使学习者获得一般的认识。我们认为这个观点在区域地理教学的环节中非常适用。教材讲授世界区域地理和中国区域地理，重点都不是使学生了解系统的世界或中国区域地理知识，而是帮助他们初步掌握一些简单易行的分析和认识区域地理特点的方法。 ;案例本身特有的灵活性 以中国区域地理为例，无论以往教材以省区还是几个大区为单位来概括我国的区域，有一个缺点是很明显的：其尺度是一致的，类型是单一的（或是行政区、或是综合区）。而区域本身却是多样的、多种尺度的。案例的灵活性有助于学生更全面的认识我国不同的区域的发展特点。 ; 第二部分按照省级区域——省内区域——跨省区域的方式组合。 省级行政区作为我国建置历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义，因此我们以省级行政区为基本区域单位。其次，一些省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元；由于自然或人文等方面的联系，还有许多跨越省界的区域，所以我们还选择了一部分省内区域和跨省区域。; 第三部分由于是中国地理部分的最后一章，我们就始终以中国的基本国情为切入点，适当的对学生进行国情教育，并引导学生树立发展的观念和全球意识。 这样设计，一方面与七年级世界地理部分相呼应；另一方面始终把中国与世界紧密相连，使教科书有了比较高的立意。;四、关于区域的选择和组织;区域的选择;区域内容的组织;区域内容的表达;《地理》八年级下册（分节）编写说明;第五章 中国的地理差异第一节 四大地理区域的划分;学习方法：读图感受，学练结合 例1：读图5.2，尝试划分区域，理解区域划分的原则和标准。 例2：读图5.5，5.6，5.7，5.8，分析四大区域的界限与季风、等温线、降水量和地势之间的关系，理解这些界限的地理意义。 ;第二节 北方地区和南方地区;学习方法 ：用比较和归纳的方法来分析区域地理 区域的划分是按照一定的指标进行的，总体来说，区内主要指标具有明显的一致性，区域间有显著的差异性。区域的特征要通过相互的比较、分析，最后得出结论。 例1：读图5.9，分别从气温曲线和降水柱状图、河流流量过程线图、植被景观图上比较北方和南方地区的自然差异。 例2：归纳出形成南方和北方自然差异的主导因素。 例3：通过阅读图5.12和5.13两张素描图，比较北方农村生活景观和南方农村景观差异，并分析其原因。;第三节 西北地区和青藏地区; 学习方法：联系各种地理因素，寻找因果关系，分析某地的地理环境 例：（第12页活动1）将若干因素按因果关系组合起来，分析西北地区干旱的原因。 通过这个活动，要使学生感受到自然环境各要素之间是相互联系的，并且学会在众多的因素中判断谁是主要的，谁是次要的。 ;第六章 认识省级区域第一节 全国政治文化中心——北京; 逻辑联系： 优越的地理位置和自然环境 历史悠久的政治文化中心 建设现代化的大都市（现代化的建设与传统特色的保留） 学习方法 ：善于用时间发展的眼光认识人地之间的密切的关系 人地关系是地理教育中始终关注的问题，将其放在更长时段的地理事物的变化过程中观察，理解可以更为深刻。;第二节 特别行政区——香港和澳门; 逻辑联系： 独具特色的地理环境（人多地狭、优越的地理位置） 与祖国长期密切的联系（优势互补） 学习方法：读图分析、综合归纳、演绎 例1：读图(6.20)概括港澳地区与祖国内地优势互补的模式、意义及影响因素，锻炼地理图文信息的处理能力和综合分析能力。 例2：通过港澳地区特点的学习过程，初步掌握“海陆位置优越、城市为主体、人多地狭及外向型经济发达”这一类国家或地区其区域地理特征的一般分析和认识方法。 ;第三节 祖国的神圣领土——台湾省; 逻辑联系： 祖国神圣的领土（从时空发展的角