为学生有效解读文本把好舵.docVIP

PAGE  PAGE 4 为学生有效解读文本把好舵 　　语文教科书是最重要的课程资源的载体,是学生认识世界的窗口,获取知识的工具。然而教材提供给学生的文本,其形式虽然是一模一样的,但学习者由于生活积淀、文化底蕴、审美情趣各有差异,加上语文课程丰富的人文内涵,这就决定着他们对文本的理解必定是多元的。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。这正是语文学习的精彩之处,也是诱人之处。因此,在指导学生阅读时,教师不要把教参对文本主题的阐析、对人物的解读、对结构的评判奉为圭臬,并以此作为评价学生对文本理解程度的唯一尺度;而应以宽广的胸怀,极大的热情去鼓励学生以自己的视角,对文本做出有个性的反应,以“多元解读”促使学生对文本的理解、对人物形象的认识趋于全面、细致和深刻。 　　但小学生作为特殊的生命群体,受自身认识水平、生活阅历的局限,与文本的对话不是“完全自能”的,要使得这种对话进行得更为深入生动、有效高效,显然需要教师的指导。这就要求教师要当好学生文本解读的“舵手”,让学生在教师智慧灵性的引领中,学会认真读书,学会交流对话,学会倾听接纳,学会建构和提升自己的认识,从而使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中,焕发出更加鲜活的生命力,进而享受到阅读的乐趣。 　　1.当学生解读文本“言之有理”时,要助开掘,畅其流。学生在解读文本的过程中所产生的独特体验犹如一泓清泉,成于思,存于胸。