赴美国参加“高职院校领导海外培训项目”研修汇报.doc

PAGE  PAGE 14 赴美国参加“高职院校领导海外培训项目”研修报告 在全球化大背景下，为大力加强高职院校领导能力建设，打造一支具有国际视野和国际风范，深谙国际职业教育发展的高水平的高职院校领军人物，进一步提高我国高等职业教育水平，教育部自2008年起启动了由财政部专项经费支持的“高职院校领导海外培训项目”。今年4月10日—5月7日，我满怀探秘西方发达国家职业教育的热情，随“高职院校领导海外培训项目”培训团赴美培训考察，深入美国职业教育界考察交流，全方位、多角度考察美国职业教育现状及特点，通过中美职业教育比较研究，收获颇丰。为了更好地总结此次赴美培训、学习和交流的成果，并以此为借鉴，创新工作思路，推动我院高职教育改革与发展，现将研修情况汇报如下： 一、培训行程概览 我们此次赴美培训团24名正、副院长分别来自国内24所高职院校。考察团分5组进行了为期4周、三个阶段的考察培训活动。 第一阶段（4月11日-16日），在华盛顿，全团出席由美国副国务卿Judith McHale和中国教育部副部长郝平主讲的“中美基础教育和职业教育论坛”，论坛以“绿色未来之路：教育 职业 创新”为主题；在新奥尔良，全团考察了著名的德尔加多（Delgado）社区学院，参观了该院海事、消防和工业训练设备，并参加了一系列以职业教育为主题的培训活动和社区文化活动，深入了解和学习了美国社区学院的体系及发展概况。 第二阶段（4月17日-30日），全团分五组分别前往各社区学院进行为期两周的培训。我们第三组培训地是位于美国印第安纳州韦恩堡的常春藤技术社区学院（东北学院）。期间参观了Coliseum校园，参加了社会活动、校内交流、参观企业、国际交流、文化活动等培训项目。 第三阶段（5月1日-6日），考察团全体成员在考察了纽约的市容市貌，拜访了位于首都华盛顿特区的美国教育部之后，进行了此次赴美考察培训活动总结。总结会上，五个小组分别进行了陈述总结，成员发表个人感想，最后，由密歇根阿尔皮纳社区学院名誉院长Don Newport作总结点评。此外，全团还前往美国国务院教育和文化事务局，出席由美国“十万强计划”负责人、东亚与太平洋地区助理国务卿高级顾问Carola McGifffert与教育和文化事务局主管学术项目的副助理国务卿Alina Romanowski主讲的报告会，并会见了美国高等教育认证委员会认可服务部门副主席等人。 二、研修主要收获 （一）对美国职业教育的总体把握 随着美国自由开放的市场经济的发展，逐渐形成了为劳动力市场所需的，以增强商品竞争能力为目的、灵活多样、分权管理的职业教育体系。美国教育分为四个层次，即初等教育（包括幼儿园和小学）、中等教育（包括初中、高中）、高中后教育（包括社区学院、专科学校等）、高等教育（包括高等院校本科、硕生、博士教育）。在整个教育体系中，职业教育主要处于中等教育和高中后教育层次中，包括高中最后两年的职业教育以及高中后的社区学院和专科学校等。综观美国的职业教育体系，呈现出四大特征： 1、从初级到高级相衔接。初级职业教育包括小学、初中阶段的职业兴趣教育和学徒培训。在美国，把两万种不同职业归纳为15个职业系列。小学阶段让儿童熟悉这些职业系列，培养儿童的职业意识；初中阶段学生开始学习他们感兴趣的职业知识，成绩记入普通教育学分；学徒制度延续至今，己突破了传统的以师带徒的方式。学徒期限按工种分别为1-5年不等。中级职业教育主要包括高中最后两年职业教育。美国共有二万所高中，其中50%开设了职业技术课程，课时比重达30%-40%；另50%开设了与职业有关的一些基础课程，但课时比重较少，不到总课时的20%。长期以来，美国强化高中最后两年的职教课，把高中文化课与职业课结合起来，以提高高中生适应劳动市场需要的能力。高级职业教育由社区学院和专科学校进行。七十年代，为适应高中毕业生向高等教育和就业分流，社区学院逐步演变为直接为职业教育和就业培训服务。专科学校转变为为高等教育做准备。同时开设职业教育课。社区学院培训对象包括高中生业拟就业者、重新就业者、企业在职职工以及从事职教工作的教师。 2、职前、职后并举。美国职前职业教育在社区学院、专科学校和高中进行。职后职业教育主要在大、中型企业中自发地进行，这些企业（如波音公司、ATT公司）都设有专门的培训机构，配备有专职和兼职的培训人员，按本企业生产需要开设培训课程，培训对象分为本企业职工和使用本企业产品用户单位的人员。培训方式有课堂培训和现场培训两种，培训手段大量采用计算机教学甚至卫星传播教学等先进技术。不具备设置专门培训机构的企业，也纷纷送职工外出培训。美国玩政府借鉴法国和澳大利亚等国的经验，将拥有100名以上雇员的公司的工资总额15%作为培训所用纳入公共培训基金。 3、与普通教育相沟通。在美国，