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以陶行知教育思想为指导转化学困生之我见 摘要：陶行知的教育思想博大精深，体现了现代教育的实质问题，具有现代价值。基础教育新课程中有很多观念与陶行知先生的教育理论一脉相承，在一定程度上体现了陶行知生活教育的本质和核心观念，他的一些教育思想在学困生的转化教育方面具有指导意义。 关键词：陶行知教育思想 转化 学困生 提起学困生，身处教学一线的教师并不陌生，而且都在为转变这些学困生的学习、思想而孜孜不倦地努力着。本人通过学习我国伟大的教育家陶行知先生的教育名篇，深刻体会到他的教育思想内涵丰富，博大精深，体现了现代教育的许多实质问题，极具现代价值。他的一些教育思想在学困生的转化教育方面是值得借鉴的。 “爱满天下”——转化学困生的有力武器 “爱满天下”是陶行知先生最重要的教育思想之一。其意思是教育的核心是爱学生。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。”“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子，才能实现真正的改造。”由此可见，教师应该用无私的爱在默默中为孩子们铺洒阳光，点燃希望，特别是那些有心理缺陷的学困生们。大多数学困生并非智力有问题，而是家庭、社会等诸多原因造成的。教师应该了解每一个学困生背后的生活，走进他们的心灵，用爱去感化，用真诚去赢得他们的转变。例如：班里有一位学生叫余佳乐，他是一名留守儿童，自幼父母双双外出打工，他与奶奶共同生活。奶奶与他隔代亲，且年老体弱，自然管不住他。因此他身上养成了许多不良的行为习惯，上课好动，爱说怪话、脏话等，学习成绩比较差。面对这些问题，笔者没有直接地指责他，嫌弃他。经过一段时间的观察和了解，发现他是个比较有个性、生活独立性强、比较勤快的孩子，于是在劳动的时候把一些重要的事情交给他做，在他做好之后再表扬他，经常像朋友一样和他谈心，用真诚去赢取他的信任。慢慢地，他身上的坏习惯改了不少，成绩也提高许多。在平常的生活中，他有什么烦恼也会经常诉说，使得笔者能及时了解他的思想动态，纠正他的一些错误行为，使他不再犯错。因此在教育中教师如果能用一颗滚烫的心去温暖学生的心灵，用真城的心去感动学生的灵魂，这样就能引起学生内心的强烈共鸣，将会达到师生间的相互信任，使学生把自己当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话，让我们能及时了解他们的精神世界，有的放矢地及时给予指导和帮助，使他们健康快乐地成长。 “爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法。”教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。学困生常常因为学习成绩比别人差一截而自卑，他们特别渴望得到别人的赞赏和承认，当他们受到老师和同学的称赞时，会获得精神上的愉快，从而促进自信心的建立。因此教师要善于使用“放大镜”寻找学困生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有了点滴进步，就及时予以肯定表扬，让其产生“成功感”，培养其自信心。如班里有一名学生叫侯代坤，是从云南转来一个苗家孩子。他学习基础比较差，但是学习态度很积极、认真。于是笔者经常关心和帮助他，并指定一名优等生利用课余时间辅导他，只要有一小点进步，笔者都会及时表扬。经过一段时间的努力，他的成绩有所提高了。由此可见，爱的力量是多么的伟大。教师应该敞开爱的大门，接纳每一个孩子，宽容每个孩子。无论他是健康成长的幼苗，还是被风霜侵蚀的小草，都要用爱融化孩子心灵上的坚冰，用我们的大手牵着他们的小手，带着他们一路踏上人生的坦途。 “ 爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。”“师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。”陶行知先生以一个“爱”字贯穿了他的整个教育思想，要教好学生，爱是基础，爱是主流。只有心中充满爱，才能真正做到用爱去教导学生。从现在起，用心用爱去对待我们的学困生，让爱永远传递，让我们的孩子快乐成长。 二、生活教育——转化学困生的理论依据 生活教育是陶行知教育思想的精髓，它继承发展了杜威的现代教育思想，并从中国国情出发，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大理论主张，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活的前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活，实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的彻底转变。如今基础教育课程改革在全国范围内深入推进，新课程理念深入人心，新课程中有很多观念与陶行知先生的教育理论一脉相承，在一定程度上体现了陶行知生活教育的本质和核心观念。 “生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心，内涵十分丰富。陶先生认为，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”生活与教育的关系是生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。 “社会即学校”是陶先生“生活教育”理论的另一重