“通信电源”课程标准.docVIP

PAGE  — PAGE 7 — 《通信电源》课程标准 课程编码：s0658015 课时：40 理论：34 实践：6 学分：2 适用专业：通信类专业 课程性质与作用 本课程为通信技术(光纤通信方向)、通信系统运行与管理(通信工程设计与监理方向)和移动通信技术专业的专业必修课程。通过本课程的学习，学生应对通信电源系统有个整体认识，理解通信电源系统基本原理，掌握通信电源系统的安装维护管理方法，训练学生通信电源系统维护的实际技能。使学生在进行通信电源系统设计及维护时，能够合理选择电源设备，组成能够可靠供电的电源系统，并能够完成各种电源设备的日常维护工作。 本课程在通信类专业的第三学期开设，学生已经学习了电工及模拟电路的相关知识，同时对通信网络有所了解，对通信类专业综合??位的工作有了一定的认识，在这个时间段开设本课程，对学生学习的针对性和知识的衔接上都较为合适。 本课程为通信工程设计与监理方向的学生今后通信工程设计及概预算课程的学习奠定了基础，同时拓展了通信类专业学生在通信电源设计、安装、操作及维护方面的能力。 课程设计思路 （一）开发的路径 《通信电源》课程是通信类专业一门专业拓展课程。通信企业通信类专业岗位对复合型人才需求强烈，（复合型人才指对高职层面的技术蓝领，要求胜任传输线路、终端装维、基站全业务在内的综合性岗位），而通信电源选择、安装及维护是其中的一个十分薄弱环节，开设《通信电源》课程，扩充学生通信电源方面的知识，使之成为非通信电源专业的学生今后就业的一大优势。 以学生如何获得知识技能为切入点，遴选出课程所对应的岗位典型工作任务，结合实训条件，以学生认知和技能的获取为依据进行序化，开发任务驱动的项目制课程，创造虚拟的工作环境，将创新教育渗透到课程设计中。 学生通过完成工作任务，主动理解和获得知识技能，学会工作和在工作中提高自身的能力，从而提升了其可持续发展的能力。同时，大部分工作任务需要以团队的形式完成，可以培养学生团队合作精神、管理能力和创新开拓精神。 比如本课程其中的一个工作任务为：某机房开关电源告警的处理。需要学生组织团队，制定方案，明确分工。在整个任务完成的过程中，安排引导式的讨论课，激发学生学习知识的主动性和兴趣，定期开放实验实训场地，提高学生实践动手的针对性和效率。最后，通过评价，包括学生自评、互评和教师点评，使学生能胜任今后工作岗位上具有代表性的工作，掌握相关理论知识，同时也提高了团队合作精神、自我学习能力和创新创业能力。 通过对课程以工作任务为依据进行设计，以任务驱动的手段进行教学，增加学生主动学习的机会，从而提升学生动手实践能力、岗位适应能力乃至可持续发展能力，对学生职业素养的养成和职业能力的培养有明显的促进作用。 （二）内容确定的依据 内容确定的整体思路是根据工作岗位分析工作任务，确定本课程目标，再根据课程目标确定课程内容。目前通信类专业学生就业的主要岗位是基站建设、运维、通信工程设计、通信工程监理等工作岗位，分析这些岗位中涉及到通信电源的典型工作任务为：通信电源的设计、安装、维护，根据这些典型工作任务确定本课程的目标为：使学生了解通信电源系统、学会通信电源系统设计、安装，能够胜任通信电源系统的日常维护，拓展学生通信电源方面的技能，能够胜任对应的工作岗位。 根据课程目标选取教学内容，可将内容分为六大部分。 （三）教学内容组织排序原则 课程以各子系统之间内在联系为线索，将课程教学内容分为概述、交流系统篇、直流系统篇，综合篇，即整个教学过程贯彻总-分-总的设计思想。 在实际教学过程中这种结构的设计形式易于使学生理解系统的概念，进而掌握各子系统内容，同时教学内容的选取根据实际工作岗位的需要设计，针对性和实用性强，同时注重提炼和总结，满足学生可持续发展的需要。具体内容可参见附件1课程内容 内容的组织根据学习过程中学生认知的心理顺序，结合职业工作顺序进行编排，使得学生认知的心理顺序有一个循序渐进由简到繁的适应过程。对应的行动顺序的每一个工作过程环节，安排相关的课程内容的传授，实现实践技能与理论知识的融合。 （四）教学模式的设计 1．体现“任务驱动”教学法 让学生在完成一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路和熟练的方法。而这些“任务”来源于企业，基于任务的教学效果与基地建设密切相关。 2．注重体验性学习设计 逐步完善案例讨论课程。有利于培养学生分析问题解决问题的能力和积累经验，为学生走向实际工作岗位和可持续发展奠定基础。 （五）教学方法 《通信电源》课程是一