6.近似数.docVIP

序 号： 主 备 人：谢晓娜 教学时间： 课 题：近似数 教学内容：课本P21-P22 教学目标： 1.让学生知道近似数的含义，并会根据要求用“四舍五入”的方法省略一个数的尾数，写出它的近似数。 2.在认识近似数、理解近似数的过程中，培养学生的估算意识，发展学生的数感。 3.通过选择社会、科学和自然知识中的数量信息，拓展学生的知识视野，培养学生学习数学的积极情感，体现数学的文化价值。 教学重点：用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。 教学难点：正确求出一个数的近似数。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、联系生活、引入新课 谈话：我们班有多少人？多少男生？多少女生？ 老师经常遇到外面的朋友来问我，你们学校每班有多少学生？我回答：大约50人。 这个“大约50人”是什么意思？我有没有必要很精确的去告诉朋友每个班具体有多少人呢？ 人家还可能问：你们全校大约有多少个学生？你会怎样回答呢？要去数和算吗？ 说明：在生活中，我们经常要用到数。但有的时候需要精确的数，有的时候却只要一个近似数。 【设计意图：通过具体的事例，让学生理解准确数和近似数的区别，体会近似数在生活中的运用以及学习近似数的意义。】 二、学习近似数 1．其实，我们经常的“中国人口有13亿”，是个近似数，想想这时为什么？所以一般会说成13亿。 复习“改写”1313亿 我们在改写13时候，可以把后面的8个0去掉，写成：“亿“，这两个数的大小是一样的，所以用“=”。 2．课本P21情境图1 学生读一读例题，注意读清其中的数，并能分辨出哪个是精确数，哪个是近似数。 讨论：约220万人，这个数该怎么读？它还可以怎么写？怎么读？ 补充：当年新中国刚成立的时候，人口数都说成是四万万。 想一想：我们把这个“四万万”写下来是一个什么样的数？读一读呢？ 所以，几万万也就是几亿。读法虽不同，但大小是一样的。 3．学习P21情境图2 分别指名读出表格中的三个数，注意发现尚不会读的学生，加强引导。 比一比：你觉得男性人数和女性人数相差的多吗？你是怎么比的？ 指出：像在比较这样大的两个数的时候，我们??以把它们写成“万”做单位的数。 自学例7及下面的一段话，把自己认为比较重要的地方画下来。 看完探究：384204个级上的数不都是0，怎么省呢？384204和38万大小一样吗？ 指出：近似数比原数或是大一点点或是小一点点，所以这里只能用“≈”。 思考：那386685呢？ 再比较这两个数：我们用求近似数的方法，分别得到了38万和39万这两个答案。谁能再说说为什么会得到不同的结果？ 完成P22“试一试” 283000≈（ ）万 1970000000≈（ ）亿 三、巩固练习 1.课本P24“练习四”T7 请学生在练习本上练习，并指名板演。 集体讲评，从中任选一题让学生说说思考过程。 2．课本P24“练习四”T8 请学生在练习本上练习，并指名板演。 集体讲评，从中任选一题让学生说说思考过程。 3．课本P24“练习四”T10 先同桌讨论再填写。 四、课堂总结 提问：本节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？ 五、作业布置 《同步练习》相关习题。 板书设计： 教后反思：