旋转专题例题.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 9 教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者杨永良北京景山学校远洋分校 教学基本信息课题1.2旋转专题复习学科数学学段初中年级九年级相关 领域教材书名： 数学 出版社： 北京景山学校编著 出版日期：2007.1 1.指导思想与理论依据现代认知建构主义认为：学生的数学学习是积极主动的建构过程，学生不是一个被动地接受外在信息，而是根据原有知识背景、个人活动经验自主建构自己对数学知识的理解的过程，突出学习者的主体作用，数学学习过程是一个富有个性、体现多样化学习需求的过程，同时又是与他人交流和反思后生成对数学的理解的过程。学生在主动建构知识的过程中不断地修正自己的认识，以达到对事物的理解。 数学课程标准在第三学段指出：对于解决问题，学生能结合具体情境发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异；体会在解决问题的过程与他人解决问题的过程；能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性；通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性；初步形成评价与反思的意识； 学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师要帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正去理解数学知识与技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。 我的想法：在探究解直条件环节，让学生自主探究与小组合作相结合主动建构自己对解直条件的理解以及对此不同的呈现方式和解释。在解直运用环节，我始终围绕这节课的重点（解直角三角形），针对学生可能的认知冲突精心设置了几个环环相扣的例题和练习题，在学生获得解题经验的基础上，逐步设计认知冲突，让学生在自主学习与合作交流、讨论、辨析、冲突中反思性学习中存在的问题及其原因，逐步形成解决问题的策略。2.教学背景分析1．教学内容分析 本节课是北京景山学校编著的九年义务教育课程实验教材九年级上册《解直角三角形》的第一课时，这节内容在知识结构上起到承上启下的作用，具体表现如下：之前学生学习过全等三角形、相似三角形和函数、勾股定理，三角形内角和定理等等，三角函数与这些知识之间具有非常紧密的内在联系。其中，全等三角形的判定条件和研究方法（交轨法）对于学习解直角三角形具有很大的迁移作用：即满足某些条件的三角形具有确定性，从而归纳或证明三角形全等的判定条件，其中还运用了分类的思想方法，解直角三角形的研究方法也类似于此，即在直角三角形的六个元素中，除直角外，如果再知道两个元素（其中一个至少有一个是边），这个三角形就确定下来了，从而可以由已知的两个元素就可以求出其余的三个元素，实际上，这是利用了全等三角形全等的理论。另外，勾股定理反映了直角三角形三边之间的数量关系，三角形内角和反映了三个角之间的数量关系，而锐角三角函数反映了边与角之间的关系，是对全等三角形的进一步量化。 在本章中，在继锐角三角函数后安排解直角三角形，目的是运用锐用三角函数知识，对其加以 HYPERLINK /Xxyw/Fx/ \t _blank 复习巩固。同时，本课又为后续的解直角三角形的应用举例打下基础，即在把实际问题转化为 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学问题之后，就是运用本节课——解直角三角形的知识来解决的。综上所述，解直角三角形一课在本章中起到承上启下作用的重要一课。 另外，锐角三角函数属于三角学，在初中主要研究锐角三角函数和解直角三角形的内容，在高中阶段的三角内容是三角学的主体部分，包括解斜三角形、三角函数、反三角函数和简单的三角方程等内容，因此，初中锐角三角函数的学习是高中三角函数学习的基础。 2．学情分析 该班学生的学习能力比较强，有一定独立思考和探索的能力，具有一定的数学素养，绝大部分学生成绩都优秀。学生们的求知欲比较强，学习数学的兴趣浓厚，喜欢去思考问题，敢于挑战自己，并有求异思维的学习习惯。上课喜欢发言说出自己的想法和方法。学生对学习中的“错误”有较客观的认识，并乐于去寻找错误的原因。 从知识和技能层面来看，学生在已经具备了勾股定理，直角三角形两锐角互余、相似、作三角形高线以及锐角三角函数相关知识；在全等三角形判定条件的研究方法上，学生也基本上具备了这样的研究方法（交轨法）和经验；在解决问题的经验上，学生也具备这方面的学习经验：相似三角