让高效语文课堂充满多元人文气息.docVIP

让高效的语文课堂充满多元的人文气息 贵州省荔波县玉屏二小 何银凤 摘要：高效的语文课堂其实是艺术的真诚的课堂，是人文的课堂，它像一篇美丽动人的散文，涤荡灵魂；它像一条清澈的溪流，潺潺湲湲地流入孩子的心底，清流涤荡迸发生命激情……高效课堂的真谛就是：教师以高度的使命感，永葆职业的激情，不断地进德修业，独立思考，以艺术的课堂追求语文教学的高效性。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课改的热点问题。文章提出了实施有效教学的基本途径：个性化课前预习；唤起生活的经验，在情感积淀中感受文本；多元解读，增强文本的童趣；关注细节，拓展链接，丰厚文本的内涵；以经典为友，为高效课堂奠定良好的基础。让高效的语文课堂充满多元的人文气息，让学生快乐地学习语文，让学生幸福地享受语文。 关键词：高效 语文课堂 充满 多元 气息 语文教学的精华全在课堂上。如何调控和把握好课堂的四十分钟，构建高效愉悦的语文课堂？这就需要老师寻找具有科学性又具有人文性的教学行为，掌握好调控艺术，做到收放自如。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。我认为打造有效课堂，可以从下几个方面争取较好的教学效果。 一、个性化预习我做主，课前预习的多元化模式 个性化语文课前预习，也应该有一定的顺序和模式，以便学生循序渐进、由浅入深地进行课前自学。我倡导个性化课前预习的模式。 1．整体感知。个性化课前预习，引导学生明确“读”的目标——“让学生最大限度的熟知课文，走进文本”后，让学生自主安排进行“读”。“读”的内容有常态的基本模式：课前导读、课文内容、生字词语、课后练习、资料库；“读”的形式多样：默读、朗读、选读、读重点、反复读…… 2．领悟思考。“不动笔墨不读书”，我注重指导学生在预习时学会对课文内容的圈、划、批、注。手把手地教：圈的是读完课文后不懂的生字，重要的词语；划的是课文含义深刻的重点句、重点段。批、注的是自己阅读的独特领悟和不懂的问题。到了课堂上，老师讲课时的重点以及大家交流的共同收获可以用红笔圈注。 3．积累内化。个性化课前预习就是提倡每个学生根据不同层次，自主选择有效的预习方式。此外，还可以让学生自主选择摘抄背诵课文中描写优美、精彩的语句或者重点句子、段落，积累语言，内化吸收以促进运用语言。 4、自由空间。学生会从文本出发，用自己擅长的方式预习课文，可谓百花竞艳。如人教版小学语文五年级下册《草船借箭》的课前预习，学生自主设计完成的“自由空间”内容精彩纷呈： （1）朗诵精彩段落。动作模仿诸葛亮的从容镇定、运筹帷幄。 （2）搜集有关三国人物的歇后语。 （3）列出部分《草船借箭》或《三国演义》里所用到的三十六计。 （4）课外链接阅读《三国演义》 个性化课前预习培养了学生的多元智能。倡导个性化课前预习，就是正视“尺有所短，寸有所长”的客观事实，展示学生多方面特长，以自己的强项带动弱项的提升，全面培养与发展学生的多元智能。多元化课前预习，激发了学习兴趣，扬起学生自信的风帆，也使教师能够从一个全新的角度来理解学生，正确开展对学生的客观评价。 二、唤起生活的经验，在情感积淀中感受文本 叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。阅读是读者与作者“视野的融合”。因此，把阅读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，使之与文本进行有效的互动与融合，才能有效地和作者与文本产生共鸣。 那么，如何使学生的经验与文本融合呢？可以将学生的生活经验和情感积淀，使学生调动其原有经验与阅读对象产生经验融通，从而产生对话建构新的阅读经验。 在阅读教学中，当学生遇到的阅读的内容比较陌生或年代久远，学生与课文的交流难以有效地进行时，可以通过调动熟悉的生活经验，来感受课文。文本的感悟，是学生钻到文本中去体会的一个内化的过程，内化需要等待。课堂上，当学生沉默时，老师不要追求课堂的行云流水，一定要耐下心来，在短暂的等待中，徜徉在学习路上的孩子们将拥有一份从容和淡定，拥有一份宁静、平和的学习心态。 我在上人教版六年级上册《怀念母亲》一课时，设定了三个素质教育目标：1、理解母爱的内涵；2、感受“爱母”的情思；3、获得自己的人生思考。 在多次的朗读中，学生体会到母亲的良苦用心，以及儿子对母亲的深深怀念，但就是没学生悟出文中人生的主题。但我没有急躁，而是平心静气地让学生再次读课文，告诉学生在读书时，要读出自己的人生感悟。 学生默读，圈地批注，漫长的五分钟过去了，终于有学生说：“我的一生有两个母亲，我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。” 最让人感动的回答是：“我读课文中感觉到了生母离开我后的悲伤和心痛，但感受到更多的是对母亲无限的眷恋之情，是作者在今