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　　谈研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养的论文 在线编辑整理本文。 摘要:听力水平是各种语言知识和技能的综合产物,是一个人所具有的各种能力的综合反映,听力水平的高低直接影响着整体语言水平的提高与发展。本文将立足于研究生阶段,从词汇、语言、思维与文化和情感理解这三个层面分析了听力学习策略和听觉能力的关系,旨在帮助学生掌握运用这些策略,激活脑中相关的背景知识,提高听力能力,从而提高自身的英语综合应用能力。 关键词:研究生阶段 听力学习策略 听觉能力 　　0引言 　　听是人们交流的重要手段,是日常交际活动的核心,是外语学习过程中语言输入的重要途径之一。在“听、说、读、写、译”五项技能中排在首位。根据美国一知名教授的统计,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。[1]由此可见,听力在语言学习中的重要地位。在研究生阶段,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义,我们更应该高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,因为听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。 　　1听力理解过程中的心理解析 　　许多研究证明:听力理解的过程并非是被动接受信息的过程,而是人脑对外部刺激信号进行积极的解码、筛选、编码、储存和再构建的过程。这个过程以大脑作为信息处理系统的中心,一端连接输入,另一端连接输出。[2]感觉器官作为信息的接受器。当外部的刺激信号即语音信号作用于接受器并通过神经系统传输到信息处理中心时,该中心就会积极调用脑中已输入并内化了的相关语音、词汇、语法、文化背景等知识对新输入的信息进行识别、判断、确认、修正、肯定和储存。.从而帮助听者对新输入的信息进行理解。也就是说,听者脑中已有的相关背景知识能为听者提供记忆中相关概念的轮廓,当被新输入的语音信号激活时,听者可以通过回顾这些概念知识来构建整个画面,提供一种参照系。如果所听到的信息与脑中已存的信息相匹配,大脑就能迅速对新信息做出正确的理解;否则大脑就无法对语音信号做出积极有效地反应,造成听力理解的失败。在英语听力教学中,学生经常遇到这样的问题:听完一段听力材料后,只听懂只言片语,无法将它们组合成相应完整的意义,无法解读所接受到的语音信息。举个简单的例子:当我们听到一首比较熟悉的汉语歌曲时,我们不仅能够完全听懂,还能够跟着一起唱出歌词。而当我们听到一首全新的歌曲时,即使歌词里没有生字词,不少时候也不能完全听懂,更不用说一起唱了。由此可见,储存在长期记忆里的背景知识及其激活在听力理解过程对预测所听内容起着非常重要的作用。 　　2听力学习策略培养与背景知识的激活 　　教学经验表明:我们所能听懂的都是我们所熟悉并能迅速激活的。所以教师应该利用多维化、立体化的教学手段和模式,帮助学生多渠道多形式地扩大认知经验,大量进行可理解性输入,积极构建背景知识,增加长期记忆储存量。此外,教师还要精心设计、悉心指导学生学习掌握一些必要的听力学习策略——即教会学生如何“听”,帮助他们有效激活长期记忆中的相关背景知识,使之与外部刺激信号相互作用,使学生产生相应的联想,从而对所听到的语音信号进行假设和预测,迅速做出正确有效的反应,提高听力理解能力。并通过建立在策略指导基础上的听力实践活动向学生证实运用这些策略的重要性和有效性,培养学生的策略意识和有效运???策略的能力。[3]具体可从如下三个层面入手: 　　2.1 词汇层面:词汇可以给听者提供解读意义的线索,听力训练时应特别注意名词、动词和形容词。其中名词在语篇中出现的频率最高,它可以告诉听者“谁、什么”,往往以静态形式帮助听者抓住主要内容。如当我们收听新闻听到america,iraq,bs,explode,fire,cry,kill,].21世纪英语教学理论与实践,2002,215. 　　[2]刘绍龙.论“视听说”的认知基础和实践策略[j].外语电化教学,2002,(85):14. 　　[3]杨容.影响提高英语听力水平的非语言因素[j].外语界,1994,(4). 　　[4]刘思.英语听力词汇量和阅读词汇量[j].外语教学与研究,1995,(1). 　　[5]胡文仲.文化差异与外语教学[j].外语教学与研究,1982,(4). 　　[6]陈迪宇.英语阅读理解三层次探析[j].外语与外语教学,1999,(1):23. 在线：/p