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成题改编——增加解题的层次

l6 中 等 数 学 ◆我为数学莞赛命题◆ 成题改编——增加解题的层次 罗增 儒 (陕西师范大学数学系,710062) 1 对成题改编的认识 成题改编是从已知题目出发,经过改造 深化,得出新题的一种命题方法.它要求的不 仅仅是“形式新”,更重要的是“内容新”,特别 是在解题方法上要有不同程度的丰富与创新 (推陈出新). 1.1从数学竞赛命题的基本途径说起 数学竞赛命题的基本途径有: (1)采用最新科研成果,或者是前沿数学 研究中的科研副产品,或者是初等数学研究 的新进展; (2)高等数学的简单化、特殊化、初等化 (高等背景,初等解法); (3)成题改编,包括历史名题的再生. 科研新成果虽然漂亮但不可多得,而高 等数学的初等化对专业要求很高,因而,成题 改编就成为数学竞赛普遍采用的大众化的命 题捷径.请看两个富有启发性的事实. 事实1:中国科技大学常庚哲教授在谈 到我国第一次入选国际竞赛题的命题过程时 说,该题正是从周春荔先生提供的一道“五四 青年智力竞赛”题(例 1—1)“作实质性的推 广”演变出来的 j̈. 例1—1 地面上有 、 、C三点.一只 青蛙位于地面上距点 C为 0.27 m的点 P 处,青蛙第一步从点 P跳到关于点 的对称 点P ,第二步从点 P,跳到关于点 的对称 点P ,第三步从点 P 跳到关于点 c的对称 点P ,第四步从点P 跳到关于点 的对称 点P ,⋯⋯.按这种方式一直跳下去.若青蛙 收稿日期:2005—03—21 在第 1 985步跳到了点 P 鳃 ,问点 P与点 P,鳜 相距多少厘米? (1985,五四青年智力竞赛) 例 1—2 平面上给定△ 及点 Po,定义 A :A 一3,s≥4.点列 Po,Pl,P2, ⋯ ,使得点 +,为绕中心 A⋯顺时针旋转 120。时点P 所到达的位置, =0,1,2,⋯.若 P,986=P。,证明:△A A A 为等边三角形. (第27届 IMO) 改编后的题目,保留了原题中“周期点 列”的本质,但认识已大大深化,并且改变了 设问的方向. 事实2:南开大学李成章教授在谈到我 国第二次入选国际竞赛题的命题过程时说, 该题也是从与陶晓永同志谈话中提到的一道 简单数论题(例2—1)获得的启示,经引申和 变换解题方法而得出来的_2]. 例2—1 从前 lOO个正整数中任取 51 个,其中必有两个互质. 例2—2 设 S={1,2,⋯,280}.求最小 自然数 ,使得s的每个 元子集中都含有 5个两两互质的数. (第32届 IMO) 与原题相比,新题发生了三个变化. (1)集合s的元素由100增加到280; (2)由取出的子集中有两个数互质发展 为5个数两两互质,这是实质性的拓广,大大 提高了试题的难度; (3)从取出51个数改变为问“最少得取 出多少个数”,不仅改变了设问的方向,而且 改变了题目的性质,从单纯的说理变为“推理 与计算兼顾的探索型问题”. 维普资讯 2O(O年第6期 17 1.2 成题改编的技术 根据笔者的命题实践,从已知的习题出 发,演绎深化,经常使用的技术措施有: (1)多道习题、多种方法的串联、并联与 综合.多数情况下是两道习题、两种方法的有 机组合(见例3). (2)分析题目的实质、提炼解法的关键, 然后作纵向延伸,横向拓广或触类旁通,向其 他学科移植、类比(见例1—1,例2—1). (3)反面转化,改变设问的方向.常见的 是把条件变为结论,尤其是变为探索性的结 论(见例1—2,例2—2). (4)引进讨论的参数.常见的是把原先的 常数变为需要讨论的参数,也可以添加一个 参数. (5)增加解题的层次.可以在前面增加充 分条件,也可以在后面增加必要条件(见例 3,例4). (6)设置隐含条件.可通过概念、定理、运 算成立的前提等来设置隐含条件,也可通过 事项间的内在联系来设置隐含条件,还可通 过图形中已客观存在的关系或运动中的不变 性质等来设置隐含条件. (7)否定假设法.它的基本步骤是: 第1步,对已知题目进行分析,列举出它 的基本要素. 第2步,就所列举的每一要素作否定性 的假设,即如果这一要素不是这样的,那它可 能是什么样的? 第3步,就各种“可能”性的分析,提出新 的问题. 第4步,解答新的问题. 多数情况下,总是多种技术措施的同时 使用.在事实1和事实2中,最突出的是同时 使用了技术措施(2)与(3). 2 成题改编的实践 这里主要通过两道全国高中数学联赛 题,谈成题改编中的“增加解题的层次”. 2.1 集合相等题 例3 已知三元素集合 M=i ,xy,lg xy},N={0,l l,Y}, 并且 M=N.那么, ( +专)+( 2+ ) ·+( 2 01+ ) 的值为— — . (1987,全国高中数学联赛) 这是

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