提高昙华乡小学1年级语文识字教学质量的对策.docVIP

PAGE  －PAGE 5－ 提高昙华乡山区农村小学识字教学质量的对策 昙华完小：李锐媛 做为一个在昙华乡山区少数民族边远地区从教10余年的小学语文教师，我一直担任着我校低年级识字教学和研究工作。在10余年的识字教学工作，我经历了从初涉者到老教员，从传统教学到新课改的各种蜕变和成长，从中积累了不少经验和教训，也使我更加地意识了到识字教学的重要性——可以说，识字教学是小学教学的根本，更是所有其它阶段教学的基础，基础不牢，教育教学质量无法从根本上得以提升。从基于识字教学的重要性和实际实施过程中的困难性，就昙华乡山区农村小学识字教学中存在的问题及对策谈谈我个人的看法。 一、小学阶段识字教学的重要性 谈到小学的识字教学，其重要性可以用“根本”和“基础”这样的形容词。“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！充分说明了这个道理。识字能力是学习能力的基础的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学的重要性显得不言而语。《语文课程标准》提出：“低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写”。新入学的小学生面对大量抽象的归类识字，在认知上与自己的思维方式产生了矛盾，这成为语文教学的难点。另一方面，小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳黄金期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，根据学生不同年龄阶段的不同特点灵活教学，教育和培养学生识字的乐趣，方法，能力。 二、昙华乡山区农村小学识字教学的现状 但是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的昙华乡山区农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。就这个问题，我做了一个有关于昙华乡地区农村小学识字教学现状的专门调查。以我所在的学校为例，在调查的 98 名小学低年级学生中，能掌握1800 个左右汉字竟无一人；掌握1000个左右汉字的学生仅在2%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近40%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。据同行间的沟通和了解，以及调查结果显示，昙华乡其它完小学校的情况大同小异。细分析来，主要有以下几个方面的原因： 1、教学方法单一。现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2、课堂设计不精。众所周知，汉字是由“音、形、义”3 个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、 形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。 3、运用媒体不良。随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。但我们学校的设备有限，好多教师仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 4、学生特点把握不准。农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。 5、家校配合不力。昙华乡属少数民族边远落后地区，村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，民族落后地区“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！ 以上几点原因，长期以来以来制约着昙华乡农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。 三、对策分析 针对昙华乡农村小学的识字教学中存在的问题，我提出个人的一些思考与建议，以改变这种状况。具体如下： 1、生活识字。语言文字来源于生活，联系生活实际进行识字教学。生活中