18.1.1平行4边形的性质.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 18.1.1平行四边形的性质（1） 教学 目标知识技能：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力 数学思考：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力． 解决问题：学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性． 情感价值：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐．教学重点理解并掌握平行四边形的概念及其性质．教学难点平行四边形的性质的探究教学方法引导发现、合作探究式教学环节教学过程设计师生行为设计意图创设情境，导入新课活动一：创设情境，导入新课 1、平行线有哪些性质？ 2、四边形相关的基本概念： 对边、邻边、对角、邻角 3、你能说出实际中的一些平行四边形的例子吗？学生回顾平行线的性质。 教师介绍对边，对角线，对角的概念。 对边是指无公共点的边； 对角是指不相邻的角； 邻边是指有公共端点的边；邻角是指有一条公共边的两个角． 从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，体会数学源于生活，学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程 探究新知问题1：你能给平行四边形下一个定义吗？ (1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． (2) 表示：平行四边形用符号“”来表示． 如图，在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四边形ABCD是平行四边形．平行四边形ABCD记作“ ABCD”，读作“平行四边形ABCD”． (3)符号语言： ∵AB//DC ,AD//BC ∴四边形ABCD是平行四边形（判定）； 反过来： ∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AB//DC， AD//BC（性质）． 问题2：平行四边形两组对边除了平行外，还有什么数量关系吗？两组对角又有什么数量关系？ 1、探究新知，大胆猜想。 让学生根据平行四边形的定义画一个一个平行四边形，观察这个四边形，它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外以，它的边和角之间有什么关系？度量一下，是不是和你猜想的一致？ （1）由定义知道，平行四边形的对边平行．根据平行线的性质可知，在平行四边形中，相邻的角互为补角． （相邻的角指四边形中有一条公共边的两个角．注意和第一章的邻角相区别．教学时结合图形使学生分辨清楚．） 2、证明猜想，得出结论 （1）证明平行四边形的性质： 平行四边形的对边相等 平行四边形的对角相等 已知：如图ABCD， 求证：AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D，∠BAD＝∠BCD． 分析：作ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成△ABC和△CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论． （作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题．） 证明：连接AC， ∵　 AB∥CD，AD∥BC， ∴　 ∠1＝∠3，∠2＝∠4． 在△ABC和△CDA中， ， ∴　 △ABC≌△CDA （ASA）． ∴　 AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D． 又 ∠1＋∠4＝∠2＋∠3， ∴　 ∠BAD＝∠BCD． 由此得到： 平行四边形性质1平行四边形的对边相等． 平行四边形性质2 平行四边形的对角相等． （2）归纳总结性质 平行四边形（1按边和角2.按位置和数量关系进行总结） 对边平行且相等 对角相等，邻角互补。 符号语言的表示。  明确平行四边形的书写方式。如图： 平行四边形ABCD记作： “□ ABCD”。（字母按顶点顺序书写） 学生动手操作探究平行四边形的对边对角之间的数量关系，做出猜想。 老师可以用几何画板进行检验猜想的正确性。 用规范语言概括归纳猜想得出命题。 引导学生进行严谨证明。 引导分析命题的题设和结论，用几何语言写出“已知、求证”，并画出图形。 寻找证明的方法。教师引导，并启发学生用不同方法证明。 强调符号语言的表示。 通过动手实践操作．激发学生探索数学的兴趣，同时鼓励学生大胆猜想，积极思维的能力。 让学生感受到数学的严谨性，数学结论的确定性和证明的必要性。 让学生通过回答问题，自己发现结论，并尝试用几何的方法论证，培养学生几何思维的严谨性。 渗透研究四边形的方法，研究四边形的方法通常转化为三角形的问题加以解决。 对平行四边形性质的归纳，培养了学生的概括能力。知识应用1、例1：在平行四边形ABCD中，DE⊥AB,BF⊥CD,垂足分别为E、F,求证AE=CF 证明：∵四边形ABCD是平行四边形 ∴∠A=∠C ,AD=BC 又∠AED=∠CFB=90 ∴△ADE≌△CBF ∴AE=CF 2、两条平行线之间的距离：一条线上的一点到另一条线的距离。 学生尝试自己完成推理过程，并