江西省南昌市2012年度中考数学研讨会资料用思维演绎真知.docVIP

初中数学 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 用思维演绎真知，追求“思考的深度，理解的宽度，演绎的缜密”数学教育之化境 【案例1】 冷静从合情思考 问 题：要购买一块绸布，宽为1米，长为a米, 用来剪出三块矩形旗帜. 要 求: 1.裁剪截出矩形旗帜的长与宽的比与原绸布的长与宽的比相同. 2.尽可能少的出现废料. 3.画出所有可能的裁剪示意图，并求（写）出相应的a 值（命题时可以保留根号，也可以提出近似的要求） 友情提示：请认真阅读下面的例题，并掌握它。 解方程：， 解 答： ， 方案1 方案2 方案3 方案4 思考与分析：方案1： , 方案2： , 方案3：， 方案4：. 若提出近似的要求：比如结果保留到个位，或0．１，那么上面的示意图和答案分别要作什么样的变更？ ＝１．４１４， ＝１．７３２，＝１．２２５， ＝１．２７２ 启 迪：如果我们能帮助学生在初中阶段形成“冷静从容，合情思考”品质，（帮助学生在高中达到“思考的深度，理解的宽度，演绎的缜密”之境界），这恐怕是大部分数学教师所追求的吧。 【案例2】 “方程”与“算术”的对弈 问 题：某人在一条河流中逆流而上，在A处遗失了携带的物品（可漂流），在继续前进30分钟后发现遗失物品，即刻顺流而下去追赶物品，在离A处3千米的B处追上物品，求水流速度. 思考与分析：（算术方法）：w—人在静水中游速.v—水速 ∵人离开物品的速度是w- v + v = w 人追赶物品的速度是w + v – v = w ∴人离开物品的时间=人追赶物品的时间 ∴物品漂浮了1小时.∴v=3千米/时 （方程方法）：AC= AB=3 BC= 启 迪：“算术方法”是“巧劲”需要学生聪慧；“方程方法”是“钝劲”需要学生踏实. “算术方法”难想，但解决问题的过程比较巧；“方程方法”合情合理，但有可能方程难解甚至暂时解不了. 【案例3】 操作与思考 问 题：已知如图，∠BAC=100°，∠B=60°，CD平分∠ACB，∠EAC=20°，求∠DEB的度数 思考与分析：按题意画出精确地符合条件的图形，那么∠DEB的度数可用量角器测 量知道是20°，从而，可∠AED=20°.即该题只要证DE是∠AEB的角平分线就可以了. 启 迪：学生的思维状态如果滞留在“纯几何计算”的范畴里，就难以想到 通过证明DE是∠AEB的角平分线来解决问题的思路了。但是我们 平时的几何教学中,重视动手，学生有“量一量”的意识，恐怕会给 我们带来欣喜的。 【案例4】 拓宽知识放飞思维 问 题：如图，Rt△ABC中，AC=BC=3，Rt△EDC中，EC=CD=2. 绕点C顺时针旋转△ECD 60°， 得到△ECD’，过点C作CM⊥D’E’于M交AE’于N.求MN的长. 思考与分析：（解析法）点E’点D’可求，直线ED’可求，CM⊥D’E’.则CM的 斜率可求，则直线CM可求，点M可求，直线AE可求，则点N可求. 利用两点之间距离公式求出MN的长 图1 图2 启 迪：面向全体学生，不仅仅是，提醒我们不要抛弃一个差生，我们同样不要漠视了一大批优生的学习潜质，在合适的时候做一点合适的知识拓宽，恐怕在数学教学实践中，百分之九十的老师都是这样做的吧，但是，我还是要友情提示一下：把思维发展放在第一位，知识拓宽只是顺势而为。 【案例5】 追溯、变式、引申 问 题： 如图，给出四个不同形态的“n角星”，分别解答下面问题。 （在同一平面内，有任意三点都不在同一直线上的n个点，将每间隔k个点的两点，顺次连接起来而形成的图形，我们姑且称其为“n角星”） 在图1中，求：； 在图2中，求：； （3）在图3中，求： （4）图4是顺次连接每间隔k个点的两点形成的“n角星” ①求： ②写出n、k必须满足的条件 思考与分析：（略） 启 迪：请反思一下问题（1）的求解的路径 请反思一下问题（2）提出的思考的方向与问题（1）的方向有什么变化？ 问题（1）是在设置好的情景中按要求解决问题，我们学会用不同的方式来解决（一题多解）。 问题（2）的提出，是研究问题的视角变化，我们要学会提出问题（一题多变） 请思考问题（3）和（4）是如何在前面两个问题的基础上进行的变化（变式与引申） 【案例5】深入浅出 搭建进步的阶梯 问 题：（1）线段AB上有一点C，AB=3，BC=1， 求AC长？ （2）A、B、C是直线上 l 的三点，AB=3, BC=1,求AC长？ （3）A、B、C是直线上 l 的三点，且 AB=a, BC=b,求AC长？ 思考与分析：（略） 启 迪：让每个孩子都会去学数学，让每个孩子都不怕学数