3大步励志教育研究的基本理论基础.docVIP

三大步励志教育研究的基本理论基础 第一、根据德育的基本要求，展开本课题的研究。 《中国大百科全书-教育卷》1985对德育的概念认为：德育是“教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想和道德品质的教育”。胡守棻（fēn）主编的《德育原理》（1989）认为：“德育即是将一定的社会或阶级思想观点、政治准则、道德规范转化为个人思想品德的教育活动。”根据德育的概念看来，课题组根据《规划纲要》精神，按照德育课程大纲，把德育内容，由浅入深的、成序列的编排成以励志信为主导的德育读本《我们有话对你说》，完全符合德育的基本要求。 让学生集体朗读励志信，就是一个德育过程，是课题组主张的主要德育模式。课题组认为， 对于中华文明几千年积淀下来的，比如爱国、诚信和责任等核心的民族道德品质，无需论证，我们必须让学生无条件接受，通过“顺从-认同-内化”的科学认知过程对学生进行教育。课题组把这些内容写在了励志信里，通过励志信的神秘感，应用积极心理暗示的办法，采用集体朗读励志信的做法，对学生进行道德教育，理论上符合德育的基本要求。实践中德育成效也较明显。 第二、根据积极心理暗示理论，展开本课题的研究。 暗示，是用含蓄、间接的办法对人的心理状态产生迅速影响的过程，它用一种提示，让我们在不知不觉中接受影响。暗示按其施受关系可以分为他人暗示和自我暗示，他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念，使这种观念无意识中发生作用，并使它实现于动作或行为之中.自我暗示则是指自己把某种观念暗示给自己，并使它实现为动作或行为。 暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生理机能。按其效果可分为积极的暗示，消极的暗示。因为暗示是作用于人的心理，从而使人的行为发生改变，因此，其影响作用具有长效性，能较深刻地影响受暗示者的行为；又因为暗示是通过不明显的方式作用于对象，因此较易为对象所接受。青少年学生，其心理还不够成熟，不够稳定，但他们自尊心强，爱面子。因此，使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。 在心理学上，有一个著名的罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后，他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的，教师并没有泄密。是他们的暗示与预期传染影响了学生，以致在潜移默化的教学相长的过程中取得了与预期一致的效果。这个心理效应告诉我们：你认为他是最好的，他就能做到最好。 在育人实践中，我们发现不少学生特别是女同学，有记日记的习惯，并且一直以为，记日记是培养写作能力的一种重要途径。但后来的几件事情使我对记日记有了另外一种认识。很多学生，常常在日记中渲泻一些不如意的事情，如与某某同学发生矛盾了，自己的学习成绩下降了，觉得很苦恼，等等，本来以为，把这些东西写出来后，心理能好受一些，恰恰相反，写和看日记的过程，也是对自己进行一种心理暗示的过程，这个过程，又使他重温了一遍挫折，结果，不仅不能收到放松心情的目的，反而使自己更加沉重。因此，作为一些性格比较内向的学生还是少写，甚至不写日记为好。 自我心理暗示，是指由受试者自已进行的心理暗示。一些成功的企业家在其介绍成功经验时，往往会提到一点，每天对自己说，我是最棒的。这就是一种积极的自我心理暗示。中国的不少成语说明了心理暗示的道理，如杯弓蛇影、四面楚歌、望梅止渴等等。美国心理学家威廉斯曾说过：“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。” 三大步育人模式通过集体朗读励志信、填写成长记录、批阅成长记录等方式，对学生进行积极的心理暗示。励志信的主题和内容，积极向上，进行了很好的积极心理暗示，比如《我文明我有礼貌》、《我要让今天充满阳光》、《我是中国人我有中华魂》、《我的人生永远美丽》等励志信。学生填写成长记录，要求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量，树立自信助我前行。”也是很好的积极心理暗示。教师批阅时要求“要给予学生肯定、激励和鼓舞。要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。”同样是积极地心理暗示。这样，重要的励志理念和道德规范，让学生在反复和肯定中，得到认同，在认同之后，内化成自己的思想和意识，在内化成自己思想之后，形成习惯。 第三、根据价值内化理论，展开本课题的研究。 心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。 顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一