关注语言现象，品味汉语精华·······周辉.docVIP

关注语言现象，品味汉语精华 ——四下《积累与运用》中语言现象整合教学有感 周 辉 汉语，作为华夏文化的重要组成部分，它古老而神秘，鲜活而生动，历经世事沧桑，风云变幻，它永葆生命力，越来越多地受到全世界人民的追捧。为什么它能厚重博大？为什么它能继承发展？作为一名小学语文老师，我不断追问着自己，审视着母语。汉语除了赖以交际，表情达意的作用；平平仄仄，抑扬顿挫的语调；含蓄内敛，变化多端的表意文字；流传千古，经久不衰的典范著作外，还有什么呢？ 多年的语文教学实践，让我对其有了逐渐明晰的认识，我要说我喜欢它，愿意传承它，不光是上述种种，更重要的是他国语言所没有的独特的语言现象。 众所周知，凡是需要用口头语言或书面语言（包括所谓“网络语言”）来表达、沟通、交流过程中出现的现象都是语言现象，它是一种特殊的人类活动的现象。为了表达而产生，为了发展而更新的语言现象，本身就值得重视，这些是弥足珍贵的文化，是汉语能独放异彩的魅力所在。 在小学语文课本里，呈现了很多汉语的语言现象，如：俗语、谚语、成语、歇后语、叠词、谜语、对联等，这些都深深地烙上了文化的印记。是随着汉语的发展，历史的前进，时代的变迁而保存下来的。我们怎能视而不见呢？于是，教材在编写上也充分考虑了这些语言元素，将它零散地分布在各个年段，各个单元里。读之，似和历史对话；思之，如与先贤交心，浓浓的汉语味儿彰显无遗。作为语文老师，我们应该做些什么呢？怎样去让它真正地与新时代的学生共话呢？怎样让他融入学生日常的表达呢？ 本学期，我们尝试了单元整合教学，除了将课文按写作题材重组外，还关注了有趣的语言现象，或把内容相关、形式相仿的部分组合在一起集中教学，或把相关内容拓展延伸，广泛积累。这样的尝试，无疑能让教师和学生都能更加重视这些语言现象，在课中发现其精妙，在课外积累其精深。我们在传承中华文化的探索中，沿着一缕亮光，寻找突破的光点。在尝试中，有了一些收获。 一、现象归类，知其意境 将西师版四下教材通读后不难发现，每一个《积累与运用》都涉及了语言现象的板块，大致分为以下一些内容： 1.词语的各种构成方式。 （1）相同字打头的成语：生龙活虎，生动活泼，生机勃勃，乐 不可支，乐此不疲，乐而忘返。这样的成语结构和规律显而易见，关注所表达的意思不难发现，首字相同，造成了意思也相近，在记忆上就有章可循，牵一字则记多词，可见其产生的巧妙和智慧。 （2）含有近、反义词的成语：朝思暮想、左顾右盼、东躲西藏；上天入地、出生入死、天南海北等。这类词语的组合方式包含了近、反义词，在理解和记忆上也特别容易。 （3）语序的变化、多样的叠词感知灵活的表达形式。 有些词语的语序可以灵活多变，词语意思却相差不大，由此产生了更多的表达形式，让语言更加灵动鲜活。如：“读书好、好读书、读好书”；“不自量力”与“自不量力”；“大名鼎鼎”与“鼎鼎大名”；“光明正大”与“正大光明”；“得意洋洋”与“洋洋得意”；“春风满面”与“满面春风”；“山盟海誓”与“海誓山盟”等词语的顺序虽有不同，但词义一样，表达效果也一样，可见汉语词汇的灵活性。 多种形式的叠词，更显语言的灵动和不拘一格。如：风风火火（AABB）、忧心忡忡（ABCC）、戒骄戒躁(ABAC)、振振有词（AABC）等形式，汉语显得更具节奏感和韵律感。 （4）表示同一个意思的词语。 不同词语表示同一个意思如：表示“可能”（似乎、大概、也许），这类词可以互换。 同一个意思却语境不同：表示“看”（眺望、遥望、仰望）。这类词要重点关注其意思大致一样，但语境却不同。进行整合后，有助于辨析和运用，避免词不达意。 同一个意思不同的表达：“别有天地”与“别有洞天 ” （5）成语的字数差别：莫须有、胸有成竹、欲速则不达、不费吹灰之力等字数不等的成语也是汉语独特的语言现象。 2.各类谚语、俗语精彩纷呈。 根据生活经验和主观感受而产生的农业谚语（冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡等。）、天气谚语（蜻蜓高，晒得焦；蜻蜓低，雨迷迷等。）、风景俗语（上有天堂，下有苏杭等。）都用浅显易懂的语言，告诉人们道理，传授一些经验。这是几千年来，人们智慧的积淀，读之，可指导我们生活和行事。言简意赅，却蕴含生活的方方面面，分析意思，豁然开朗，汉民族的思维方式和独特意境不言而喻。 3. 动物属性和人的秉性结合。 千里马、老黄牛、领头羊、过街鼠等词汇找准了人的秉性与动物特征的相似点，赋予动物以比喻义，借此代指某类人，显得生动有趣。 4. 融入哲理和中式幽默的歇后语。如：“姜太公钓鱼——愚者上钩 ”、“雨后春笋——节节高”等，更是炎黄子孙对生活和处事经验的高度概括，语言中足见中国式的含蓄、幽默和耐人寻味。 这些内容只是对本册教材所涉及的语言现象的罗列，它只是汉语语言现象中的沧海一粟。单是这些形式和内容就已值得我们细细品味一