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浅析多彩光谱评价法 一、“多彩光谱”评价法 “多彩光谱”评价法不同于传统的智能测试，是对各种智能一视同仁的公平测量方法。其理论基础是多元智能理论和非普遍性理论[1]。这种评估方法是以学习区的方式进行的，即每种活动都是在不同的区域活动和鲜活的场景中进行的，强调与真实情境之间的相互作用。在不同的区域活动中观察幼儿，让幼儿在不同的区域活动中进行与日常生活相互联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，评价和培养儿童。评价是在实际的活动情境当中进行，教师在组织进行区域活动的同时要扮演好观察者的角色，对幼儿的真实活动情境进行记录，作为对幼儿评价的依据。此外，多彩光谱方案并不是简单的一种评价工具，通过设计各式各样的活动促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案[2]。 多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。 二、多彩光谱评价方案的组成部分与具体内容 多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。其中，评价活动的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。为此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。 该评价方案的第二部分内容是 7个智能领域都适用的活动风格评价。活动风格用于 “描述儿童在各种情境中与任务和材料的互???关系……是从过程维度而不是结果上来反映儿童的学习或游戏” [3]。其具体内容涉及到幼儿是否愿意参与活动、参与活动时的自信心表现、游戏性、专注程度、坚持性、工作速度、健谈性、计划性、创新性、成就感以及与成人的互动等 18种明显的风格特征。评价方案对每种活动风格都进行了详细界定和说明，并设计了活动风格检表。教师可以运用这些检表，参照对风格的界定和说明，考察幼儿在各个领域活动时所展现的不同风格特征。 三、评价方案的优缺点 多彩光谱评价方案的优势十分明显。首先，它所运用的评价方法不是依靠某种测试，而是为幼儿提供接近真实情境的评价活动，考察幼儿在活动中所展示的智能强项和弱项，以获得真实的、有意义的评价信息。其次，多彩光谱评价方案为教师提供的是一种结构化的评价活动。也就是说，活动的设计与组织不是盲目、无目的的，而是事先精心选择某一领域的核心能力，确定相应的活动目标，然后再设计能够反映活动目标的评价活动，明确说明活动的组织方式、具体程序及所需要的材料等。第三，多彩光谱评价方案强调评价与课程和教学的结合，模糊课程和评价之间的绝对界限，认为评价活动应成为教师日常组织课程与教学的有机组成部分。第四，关注对活动风格的评价，十分注重收集不同幼儿在活动过程中的具体表现和活动方式，因而有助于教师依据评价信息进行个别化教学。第五，尊重智能发展的个体差异性和多样性，对各种智能一视同仁。最后，根据评价结果，发展下一步课程，在评价与课程、教学之间搭建 “桥梁”。 然而略有不足的是，该评价方案所提出的教学建议和课程发展方向往往是针对整个智能领域或整个活动的，而不是面向个体幼儿的不同表现，因而使得这些建议的针对性和有效性等相对欠缺。另外教师因个体差异性，对每一种能力理解的偏差。 任何一项任务的完成不可能只用到某一种单一的智能,而往往需要几种智能的组合,共同发挥作用。如果教师对诸如“每一种能力到底是什么意思,其核心因素或者说标志是什么”这样的问题没有一个清楚的理解,对每一种能力的核心没有一个清楚的概念的话,很难想象会对儿童的行为表现做出正确的判断[4]。因为儿童的行为表现总是复杂、综合的。另外教师在对学业能力的理解和非学业能力的理解是不一样的,比较而言,对非学业能力的理解偏差更大。这种理解偏差的不同也反映了第一点—教师对各种能力的偏倚。 四、多彩光谱项目对幼儿评价的启示 1．尊重幼儿的个体差异性 霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一