“古代中国政治制度”研说教材2稿.docVIP

 PAGE 4 尊敬的评委老师：上午好！今天我说教材的内容是岳麓版高中历史古代中国的政治制度专题。我主要从以下九个方面做阐释说明：课程目标、内容标准、编写特点、编写体例、内容结构、知识整合、教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。 一、课程目标 我将从三个维度进行解析。 知识与能力：了解中国古代史上重要的政治制度、政治事件等基本史实；提高获取历史信息的能力；培养历史思维和解决历史问题的能力。 过程与方法：学会用图示法整理制度演变历史，用归纳法概括制度演进特点；学习运用由表及里、论从史出的分析和比较方法理解历史现象；学习用发展联系地方法进行历史分析。 情感态度价值观：主要是感受古代国家管理中的智慧。 在教学过程中，实现上述目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。 二、内容标准 依据课标，我把该专题的内容标准作了整合。包括5个了解、3个知道与2个认识。 5个了解：了解宗法分封制、内阁、军机处、中央集权制的形成及影响。3个知道：知道“始皇帝”的来历、郡县制建立及汉到元制度演变的史实。2个认识：认识古代政治制度的特点与君主专制强化对中国社会的影响。 三、编写特点 我认为教材编写有五个特点：以专题组织单元、加强学科整合、分专题古今中外混编、贴近生活、图文并茂。下面举例说明： 1．以专题组织单元。每个单元凸显那个时段时代特征的历史主题。同时一个单元就是一个学习主题。单元下的各课围绕该主题从纵向和横向两方面展开。便于师生就某个专题共同深入探讨。 2．加强学科整合。教材融合语文、地理、音乐等学科知识，提供了丰富的学习资源。 3．岳麓版按照古代中外、近代中外、现代中外的整合思路，就各专题进行中外对比，进而体现教材内在的递进、互动关系和内容的逻辑顺序。 4．贴近生活，紧跟时代，注重历史的现实意义。如历史遗产与当代生活的联系、今天怎样做才能真正体现五四精神等。 5、图文并茂。教材配置了有效辅助文字叙述的各种历史图片、图表等，使教材新颖活泼，无形中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，激发了学生的学习兴趣，同时给人以美的享受。 接下来我比较岳麓版与人教版的编写特点，以帮助我们取长补短，优化教学资源。 （1）单元内容结构：人教版倾向于古今贯通，注重知识的系统学习；岳麓版倾向于中外关联，注重知识的中外对比 （2）历史教材特色：人教版注重获取知识的过程与方法；岳麓版重视史料教学 （3）历史事件表述：人教版注重初高中衔接，语言通俗易懂；岳麓版表述事件观点新颖，学术语言应用较多 （4）历史人物表述：人教版有言有行，描述生动，可读性强；岳麓版对历史人物的表述不够丰满 四、编写体例 导读概述本册历史主题的范畴、线索和特点，便于从宏观上加深对课文的理解。 单元导语，是对本单元的提示和概括。 课前提示语概括主线，提示主题。 正文由宋体大字、楷体小字组成，其间穿插图片、引文等。辅助板块与正文紧密结合，包括解析探究、自我测评、活动建议等。二者直接铺就了教学与学习轨道的路基。 各个子目构成了每课的内容。 必修课后附中外历史大事年表，有助于学生认识历史发展全貌。 从编写体例看，岳麓版与人教版都以模块加专题创新体例结构，都以单元、课、目三级标题组织教学内容。 不同点主要表现在： 1.人教版在单元导入中，通过“学习建议”栏目提示了学习方法及要注意的问题，增强了学习目的性。 而岳麓版的单元导入有些晦涩，在帮助学生自主学习和激发学习兴趣方面，显得不足。 2.岳麓版利用楷体小字对有关图表作了详细说明，进一步丰富了图表信息。而人教版的插图说明及补充显得有些少，也只有在其历史纵横和学思之窗等插入语中的图片，才能得到较好的说明。 3.人教版的活动课设置了“活动任务”等栏目，这就使得学生更明确活动的过程及目的，增强了活动积极性，并在活动中不断建构历史知识和能力。 而岳麓版的综合探究减弱了学生活动的成分。只是简单地表现为要求学生分析材料，让学生根据对材料的理解，写一些自己的话。也没有很好地体现学生的讨论。 4.附录中：岳麓版的《中外历史大事年表》着重于中外历史对比，对学生的自主探究性学习有很大帮助。人教版的《重要词汇中英文对照表》对于学生掌握历史概念、了解某些外国历史人物和事件的帮助不很大。 五、内容结构 该专题以中央集权制为核心，介绍古代中国的政治制度演变。包括4课内容。围绕两条线索：一是以血缘纽带维系的宗法分封制向以皇权为核心的中央集权制转变；二是中央集权和专制皇权不断强化。 第1课包括夏朝的公共权力、商朝的内外服制度、西周的分封制、宗法制。重点是宗法分封制。这节课为专制主义中央集权制的产生和发展提供了必然基础。 第2课以中央集权制的确立及影响为中心讲述秦朝政治制度史。包括从群雄割据到大统一和中央集权制的确立两部分。这节课承接前面