自主性学习实践感悟.docVIP

PAGE  PAGE 4 自主性学习实践感悟 　　在长期的教学实践和教学改革的过程中我们认识到：只有在教学中注意培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，才能使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应新课标下的高考对学生的要求。 　　下面就学生物理自主性学习能力的培养，谈谈我的一些想法和做法： 　　自主性学习是重视学生的主动性和探究性学习，这种教学应该可以调动所有学生的学习积极性，提高所有学生的学习兴趣。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化先练后讲、先学后教的教学思想以及“通过问题解决来学习”的教学思路。要面向所有学生；要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面；要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线；要将面向结论的学习转变为面向过程的学习；要把传授知识的过程变成在教师引导下，学生主动探究知识的过程。把握住最佳讲授期和最佳讲授区的双最佳原则，教师在关键位置进行适当引导，以起到画龙点睛的神笔作用。教师要改变向学生直接讲授课本知识的传统做法，更加充分地备课。这种备课要能想到怎样去引导学生，要能想到在和学生一起参加活动过程中可能会出现或学生可能会提出的问题，要能随机应变，察言观色。只有这样，才能通过教师的引导和参与使学习一步步走向深入。 　　所以，我想首先自己要在教师专业素质上下足工夫。只要在教师岗位上，就要有一种终身学习的精神，做到认真研读教材，研究物理习题，通过阅读物理教学杂志和科技类杂志的途径来接受新知识，新理论，新方法，新的科技成果等，不断地填充自己，来保持物理教师的新鲜度。 　　其次，要在教学方法上下工夫。现总结了以下几种教学方法： 　　1.引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其基本过程为：创设情境――引出假设猜想――归纳总结――迁移拓展。 　　2.问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在老师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如匀变速直线运动的规律、抛体运动的规律，带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为：提出问题――归纳小结――联系、引导、扩展――组织讨论。 　　3.自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过学生自主阅读，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于物理某些章的最后一节教学内容。如简单的逻辑电路，互感和自感，涡流，电能的输送等。其基本过程为：学生自学独立思考――交互讨论――运用提高――归纳总结――提问质疑。 　　4.网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：导入主题――同组交流――运用深化――典型展评――自主梳理。 　　5.分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现多个问题由学生选择回答。 　　新课程理念下的自主性学习，学生越自主，对老师提出的综合要求就越高。老师不仅要在课前预备好该堂课需要的物理知识，而且对课堂上可能发生的突发情况要有所估计，有所准备。要在教学的过程中逐渐培养老师与学生的默契。这种默契来源于时间的积累，来源于老师对学生要付出真情，来源于融洽的课堂氛围。在普通班探索自主性学习的过程中有过学生的不配合，有过课堂冷场，有过老师和学生间的思想冲突。在普通班实践自主性学习的过程中，（下转42页）（上接45页）大多时候课堂节奏不会像自己预想的那样正常，会非常慢，让人很着急；班与班之间学生的差异使得同样的一节课会出现不同的节奏和不同的问题。有一段时间的很多时候，我都在思考这种方式到底能不能在普通班推广下去，自主性学习效果的最大化能不能在普通班实现。身负着学校给予