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教学案例 唱歌让课堂“动”起来这天，我兴致勃勃走进了（2）班的课堂，按事先设计，我准备上一堂《20世纪歌曲中的历史》的活动课。记得在以前，学生要我唱历史老歌旧曲，我都拒绝，放放录音应对，结果课堂气氛打折，所以今天我要一改常态，来个师生互动。很快，我们的教学活动开始了。作为老师，我唱起了改革开放前的一些代表性歌曲，学生演唱现代流行歌曲。“歌声”使得师生快乐起来，使得课堂生动起来。唱过之后，学生的疑问也就接踵而至：老师，你们年少时唱的歌为什么这样“怪怪的”？学生的这一质疑似乎出于我的意料，其实也在我的意料之中。老师唱的“老歌旧曲”与学生唱的“新歌新曲”形成了鲜明的反差，足以让学生产生不问不快的感觉，学生能主动发现这样的探询，正是我的追求。于是，我在窃喜，但不急于接招，而是把这一问题回踢给学生，笑说道：“这一‘怪问’问得好（学生大笑），请问，‘怪’在哪里？”。顿时，整个教室像炸开了窝，纷纷议论起来，争辩起来，自然形成“怪”派与“不怪”派，不过，前者人多势众。两派展开唇枪舌剑，我则乐得在一旁积极地观战，不时地给争辩拔正航向，也不时地火上浇油。当学生的论辩出现知识性错误时，我及时纠正；当学生的论述没有用事实去支撑时，我提示学生用事实来说话；当双方在某一点上死打难缠时，我及时地喊“暂停”，指导学生从另一侧面发组织进攻……。几个回合之后，双方的论据都亮出了，“怪”派们认为“老歌老曲”主题单一，多数是歌颂毛主席、共产党、革命斗争和新中国、新生活的，政治色彩太浓，生活气息不足，演唱形式呆板，旋律起伏不大。而现今的歌曲题材广泛，风格多样，富有生活情趣，两者相差很大。“不怪”派则认为“老歌老曲”内容健康，积极向上，唱出了当时人们的心声。面对双方的论述，我没有急着判定胜负双方，而是出人意料地问道：“现在流行歌曲怪不怪？”。这时，学生都愕然地望着我，我也微笑着对望着学生。然后，我平静地坦言道：“其实，我感觉到现今的很多流行歌曲也是种怪怪的味道，有时甚至心理不怎么舒服。像《老鼠爱大米》、《猪之歌》、《狼爱上羊》，光歌名就够吓人的，歌词则“俗不可耐”；更别说演唱者们的张牙舞爪的动作、歇斯底里地叫喊，就让人浑身起鸡皮疙瘩的。这些歌曲如果出现在我们年少时，简直是不可思议的。但是，我又明白，时代不同了，歌曲自然不同，不要忙于拒绝，先用心听听，站在时代的角度去理解、去欣赏，我发现《我爱北京天安门》让我感动，《老鼠爱大米》也很有味，凡是描写了生活，抒发了真情实感，用心去演绎的艺术都是很美。说到这里，我看到同学们都在不由自主地点头称是，我也一扫以前上课的失败感。 在后面几个班的教学中，我也一直让“歌曲”在师生中互动，取得可喜成效。我一直在想：服务学生，贴近学生生活，肯定能更好地激发学生参与探究，使学生感到学习的快乐与意义。因为“歌曲”这一内容更贴近学生的生活和认知经验，“唱歌”这一形式更适合喜动的年龄，所以，课堂上学生就会找到感觉，就会积极参与和探究，也就易产生感受和引发争鸣。这样，文本课程才转化为体验性课程，课堂才成其为学生的生活。本课教学中，正因为“唱”的互动，才生成“怪”的信息，正因为“怪”的信息，才产生了“怪”与“不怪”的争辩，学生才会感悟到文化艺术的时代特征，生成正确的审美观，内隐的教学意义才得以实现，课堂生活才充满了生命的活力。唱歌让课堂“动”起来