感悟课堂教学的“度”.doc

感悟课堂教学的“度” 常熟市莫城中心小学???吴琼瑜 吉老师在指导仉思越老师赛课说课时，首次独辟蹊径地提到了以把握课堂教学的“度”的角度来说课。一年级的古诗教学要有度，那么五年级的名著阅读课的度在哪里呢？再听吉老师执教《临死前的严监生》一课，我对把握课堂教学的“度”有了更加深刻的体会。 一、???????? 我们的课堂教学目标一直存在这样的问题：年段目标不分，单课目标不清，课堂目标不明。目标制定也存在问题，目标泛化、虚化，与语文本身关系远，与教学过程不一致。 例如：《临死前的严监生》一课，教学参考上的目标是这样制定的： 1、???????????把握文章主旨，体会严监生吝啬的特点。 2、???????????培养学生自主阅读的能力，口语表达的能力和信息处理的能力。 3、???????????培养学生课外阅读的兴趣。 我们很少会去质疑教学参考，因为总是认为教参上的东西一定不会有错。可是教参毕竟是给全国老师的一个借鉴，范围这么大，肯定不太适合某一个老师、某一个班学生的实际。我们再细看这三个目标，第一个目标是假目标，因为目标中的“把握”和“体会”都是内心的一种感觉，所以我们无法去检测学生已经达到目标了。我们的语文目标一定要有外显的听说读写能力的训练目标。第二个目标太大了，自主阅读能力和口语表达能力不仅是我们小学阶段，也是初中、高中阶段的培养能力目标，而不是我们这堂课的培养目标。信息处理能力就更大了，不光高中、大学了，连我们成人也都要训练这种能力。第三个目标太虚了，培养学生课外阅读有兴趣，究竟读什么名著？我们要怎么去做？都没有说明白。 因此，作了如下的改进： 1、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。 这个目标可以结合预习和第一课时来完成，目标中的“说出”就是个外显的目标，学生能够说出词语意思就说明达到目标了。 2、??????????通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。 这个目标中“品读”是一种方法，目的是指导学生揣摩严监生的内心活动，“说、写一段话”是外显的语文能力的培养，“人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容”，这些目标都是可检测的，可操作的。 3、??????????猜一猜严日常看似矛盾的行动，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。 一节课下来，短短四十分钟不到的时间，学生能把课文的主要内容说准确、说通顺了，也达到了说一段话、写一段话和把课文最精彩的部分也读好了的目标，所以课堂教学中把目标定准非常关键。 二、???????? 一堂课中，怎么用创新的方式帮助学生达标，让全班同学的能力得到提高呢？ 1、说课文主要内容的达标 “临死前的严监生怎么个不可思议的行为？”第一个同学说“临死前的严监生伸出两个手指头”，第二个同学说“严监生都快死了还惦记着两茎灯草”，第三个同学说“临死前的严监生伸着两个手指头，他的大侄子以为他有两个亲人没有见，二侄子以为是还有银子没有分配，他们家的奶妈以为还有舅爷没有见着，只有赵氏知道他惦记了两茎灯草，随后挑掉了一茎，严监生就咽了气。”，第四个同学看着板书把课文内容说到位了，但是是不是一个同学到位了，所有的同学都说到位了呢？不是的，所以要求让学生学着这个同学的样子看着板书来练习说一说。最后提示舅爷也是诸亲六眷中的一个，把舅爷略去重新说一说。通过这五步的教学，帮助学生达到正确、完整叙说课文主要内容的目标了。 2、朗读的达标 课前只读过两遍课文，今天在课堂上自读了一遍，听同学读了一遍，听老师范读了一遍，自己再练习读自己认为能读得好的片段，就达标了吗？不能，这里还要有个方法的指导，抓住严监生的神情、动作去揣摩才能读好。所以，朗读的到位更体现了一个训练的梯度，先自己读，再指名班里最好的一个学生读让学生有所感悟，然后老师设置了一个标，这个标就是能不能读得更好一些？老师通过范读，给学生引领，如果没有老师的范读，达到的效果会比预期的差些，第四步引导学生抓住严监生的神情、动作去揣摩，让人物在孩子心中丰满起来了，学生们再读的时候肯定会读得更好一些。事实上，学生们加上了自己的体会来读课文，不光读得到位，而且个个都非常积极地想展示自己的朗读。 3、揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话的达标 说话训练的时候，采用的是“举一反三”的方法。“举一”的时候，第一位同学只抓住了一个词来说，第二位同学抓住两个词来说，第三位同学抓住了四个词，那是不是这样训练就够了呢？五年级的孩子只抓住一个词语来说话是远远不够的，于是老师示范抓住了五个词语来说，起到“举一反三”的效果。在达到“三”的时候，指导学生开始写话，但是学生可能仍旧停留在一个点上，因为他分不清“狠狠摇”和“闭眼摇”的差别，“狠狠摇”说明严监生的内心十分地生气，“闭眼摇”说明严临生的内心十