我的一个字理教例.doc

“我的一个字理教例”说课稿 ——义务教育课程标准实验教科书五年级下册《桥》 一、说教材 《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课。这是一篇属于革命传统题材课文，离学生的生活有一定距离，学生理解有点困难、不易与文中的人物产生情感共鸣，这增加了教学的难度。因此学习课文时要做到“难课文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”体现在要能够抓住课文中关键的“字（词）眼”。 “揪”“吼”就是《桥》这篇课文中关键的“字（词）眼”，应该在这两个词语上做足文章，让学生感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，不徇私情、无私无畏的崇高精神。 二、说教学目标 结合这篇教材的内容和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：抓住重点词句，品味语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 三、说教学重难点　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，抓住重点词，品味语言，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神 四、说教法、学法 1、教法　　抓住重点词句，通过换词比较，依据字理分析，咀嚼重点词句，突出重点，突破难点。 2、学法　　本课属于革命传统题材课文，离学生的生活有一定距离，学生理解有点困难、不易与文中的人物产生情感共鸣，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口。 五、说教学过程 （一）复习导入，回顾上节课的学习内容 梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。（二）自读自悟，潜心会文　　教师通过提问 “你从课文中７～２２自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。（三）细读课文，品味积累　　 这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生抓住课文中关键的“字（词）眼”进行感悟，注重感悟的策略。我采用的感悟策略是换词比较法，在比较中依据字理分析品味感悟。如：课文中对于老汉的动作描写：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这一句话中，“揪”字是表现老汉思想品质的最关键的词，也就是整篇课文的关键 “字眼”。我主要通过以下几环节来引导学生理解： 1、出示句子，学生朗读句子。 （1）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”（原文） （2）“老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 2、比较句子。 ①比较这两个句子，哪句表达的效果好，为什么？ a.找出描写老汉动作的词语： 第一句：冲——揪——吼 第二句：跑——拎——叫 b.引导学生比较：冲——跑 揪——拎 吼——叫 “冲”原从“氵”，可把两点水看作水，如：冲茶、冲水都有个急速的撞击动作，由此引导学生想像“冲锋”就是快速的出击。 “跑”从足，本指急走的意思； c. 想像当时老汉“快速的出击”去干什么??? d. 比较理解“揪——拎 吼——叫”这两个字 通过引导学生理解：“揪”从手，就是抓住、拉住的意思；“ 拎”从手，是用手提东西的意思；“吼”和“叫”都是从“口”， “叫”是指人叫喊或动物鸣叫；“吼”是指兽类大声地叫。然后让学生动作演示进行比较，明白“揪”和 “吼”说明当时形势危急，老汉动作之狠，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。 ②老汉揪出的那个小伙子是谁？他明知道这是自己的儿子，为什么还一定要吼小伙子排到后面去？ ③从中看出老汉是怎样一个人。（不徇私情、无私无畏…… 3、感情朗读句子。 总之，本次教学设计就这样通过换词比较，在比较中依据字理分析，咀嚼重点词，品味感悟，帮助学生对党员职责的理解，也加深学生对课文的理解，突出了教学重点，也突破了教学难点。同时让学生领悟到语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，再次让学生感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，一视同人、不徇私情、无私无畏的崇高精神。